体积单位间的进率教学反思

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《体积单位间的进率教学反思》，欢迎阅读！

体积单位间的进率教学反思





体积单位间的进率是人教版第九册数学课本的内容，这部分内容是在学生已经学习了长方体和正方体的体积计算方法，并且已经熟练掌握长方体和正方体的体积计算方法后让学生对各体积单位间的进率能够进行相互转化而设立的。

对于这一部分内容是采用学案，结合镇级的2、3、6课改模式的基本要求进行教学的，在新知识探究之前，先按照预设的方案，针对不同基础的学生回答以下问题：1.什么是体积？2.长方体和正方体的体积计算公式是什么？3.常用长度单位（米、分米、厘米）间的进率是多少？4.常用面积单位（平方米、平方分米、平方厘米）间的进率是多少？前两个问题是为了巩固学生上节课所学内容，而后两个问题则在教学过程中要涉及到。 在实际的教育教学过程中，通过学生对长度单位、面积单位及其进率旧知识的回顾引导出一个新问题“体积单位的进率是什么？”。先让学生去自学教材上的相关内容，然后分小组讨论、交流，让他们自己解决问题，然后再通过学习小组代表交流，让教师和学生集体验证学生的解答是否正确。

通过这样的教学方法，我认为对教育教学有如下的帮助：

一．由于采用了镇级的2、3、6课改模式进行教学，学生的注意力比采用以往陈旧的教学模式有了明显提高。兴趣是学生学习的最好动力，只有学生注意力高度集中时我们的教育教学才会得到良好的结果。

二．由于在教学中让学生先自己解决问题，然后再集体验证结果，并且采用小组讨论、交流的方法，使每位学生都参


与进来，当学生的解答结果完全正确时，学生的心中充满了成就感，这样更加激发了学生的学习兴趣。而在解答结果出现差错时教师和学生共同分析出现错误的原因，这样增强了学生的记忆力，同样对教学效果有所帮助。

三．由于在教学过程中教师始终是站在指导者的角度，只是在学生考虑问题有困难时给予一点“画龙点睛”式的指导，这种教学方式可以培养学生自觉学习的良好习惯，使学生解除了对老师的过度依赖。

同时在教育教学过程中也有一定的不足：

首先，是时间安排有些不合理。旧知识的回顾时间有些过长，而学生探究新知识的时间有些过短，从而导致新知识的探究显得不够充分、不够彻底。

其次，是由于教室的后面一块黑板被黑板报占用，学生在展示自己所解决的问题时有一定的困难。

2011.03.21

本文来源：https://www.wddqxz.cn/c60e5b2d453610661ed9f435.html