初中古诗文“群文阅读”有效教学策略

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初中古诗文“群文阅读”有效教学策略

作者：区巧容

来源：《师道·教研》2020年第10期

初中古诗文“群文阅读”是一种具有突破性的阅读教学实践，只要我们认真做好课前准备、上好每一节课、设计好课后作业，这种教学方式可以让学生真正从课内学到了课外，丰富学生的阅读量，拓宽学生的知识面，提升他们独立思考、发现问题、迁移联想的能力。 一、认真做好课前准备

每一个古诗或古文的群组，并不是随机的组合，他们是根据某一个议题而组合在一起。而笔者在做课前准备时，一般根据下面三个议题来组群： 1 .以写作手法组群

如《陋室铭》《爱莲说》都用了托物言志的写作手法，《陋室铭》中作者托陋室言“安贫乐道的生活乐趣与高洁傲岸的道德情操”，《爱莲说》中作者托莲言“不慕名利、洁身自好的生活态度”。我们可以把两篇文章安排在同一节课上，通过分析《陋室铭》如何运用托物言志，来引导学生学以致用，自主地分析《爱莲说》中作者是如何运用托物言志来表达个人的志向。 2 .以诗歌的主题组群

如《观沧海》《望岳》《登飞来峰》这三首诗都表达诗人对前途充满信心的豪情和诗人的远大抱负。因此，我们可以把这三首诗作为同一节课的教学内容，教学方式方面可以引导学生通过比较，自主地找出这一组诗歌之间的异同。他们所表达的主题基本上一样，写作手法上运用了借景抒情，但所借之景却有着一定的差异。通过这节课的学习，可以让他们更深刻地明白这三首诗是在借不一样的景抒了一样的情。 3 .以作者为主体来组群

如杜甫的《望岳 》《春望》《石壕吏》，这三首诗虽然是同一个诗人的代表作，但他们的感情基调和所表达的主题却有着很大的区别，我们可以根据这个差异来引导学生去思考诗人情感与思想转变的根源。 二、认真上好每一节课

在古诗文“群文阅读”的课堂里，我们重在对学生“群文阅读”方法的指导，老师不用再像过去那样，古诗文的字字句句、点点滴滴都要给学生详细地分析，“群文阅读”的课堂更注重给予学生留下更大的自主时间与空间去品味、思考、探究，从而更有利于学生思维能力的培养。


如《关睢》《蒹葭》《式微》《子衿》都运用了重章叠句的写作手法。重章叠句是诗歌的一种常见手法，指上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。重章：即各章的句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复咏唱。叠句：就是意义相同的句子前后呼应地重叠。运用这种手法，可以增强诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。

笔者以重章叠句这种写作手法作为组群依据，把《关睢》《蒹葭》《式微》《子衿》组合起来，在课堂上，笔者以《关睢》这种写作手法作为切入点来开展教学，先引领学生借助读来深刻感悟这个写作特色。

首先，学生自由朗读《关睢》，要求借助注释，读准字音。其次，全班朗读，要求把握好节奏。第三，根据诗歌内容，把握感情基调进行配乐朗读。

笔者让学生在读后思考这首诗表达了诗人怎样的情感？这种情感通过什么样的写作手法表现出来？通过学生自己反复的读与老师的启发，他们慢慢地领悟到诗歌中一唱三叹的特色与情意悠长的境界;通过学生自发的思考与老师适当的点拨，他们更深刻地理解到什么是重章叠句和它在诗歌中的具体表现与作用。在分析完《关睢》这首诗歌后，笔者相继展示《蒹葭》《式微》《子衿》这三首诗歌，让学生通过自由朗读来找出这四首诗歌之间的关联点。

通过这节课，学生对重章叠句这种写作手法有了更深刻的理解与把握，从而让学生更好地把握古詩文“群文阅读”的技巧。 三、认真设计好课后作业

下课铃声的响起，并不代表老师的教与学生的学就结束，我们必须要设计好课后相关的配套练习，作为这一节课内容的延伸与补充。

如在重章叠句学《关睢》《蒹葭》《式微》《子衿》这节课里，课后笔者让学生赏读《诗经·芣苢》《诗经·木瓜》《诗经·桃夭》，找出诗歌中的重章叠句，并分析他们表达的情感。 只有这样，才能更好地巩固学生在课堂上所学到的学习方法与知识点，才能更好的把学生“群文阅读”的习惯培养起来。

总之，古诗文“群文阅读”这种教学方式，可以让学生真正从课内学到了课外，也正因如此，才能够真正做到丰富学生的阅读量，拓宽学生的知识面，提升他们独立思考的能力、自主发现问题的能力、迁移联想的能力。 责任编辑 韦英哲

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