批改一得

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批改一得

工作实在太多，哭都来不及，于是就想着任何事情都好省又有效。写字批改很头疼，总要细细圈点，而且最终博孩子自信一笑，结果训练就这样告终，太烦。于是就想，该怎样既有提高，又能给自己减负。

于是就琢磨，该让孩子自己批改，用圈圈把那些认为好的字圈点出来，当然，前提是，孩子该知道怎么评价一个字的好坏，这取决于上课的指导。想到就捧着一叠方格给孩子们去。他们很高兴，因为自己可以当小老师了。经过一番指导，开始了。一下子，教室里红笔蓝笔一起动，很是热闹，他们也很认真，细细圈点，认真数数，生怕少数了一个，或多数了一个。原来还担心他们没有审美眼光，结果一看，还真认真呢。我看不到的一些优点他们都找出来了，平时写字最差的也有5个圈，各有提高，还保留了自信。看着他们圈出来的笔画，因为才第二次练习，是基本笔画，一个个让我叹服，孩子啊，真的看不出，那样的潜力。

事后总结，其实，这样也有好处，让孩子评改，势必动用他们大脑对写字审美的积累，就是写字课上老师的点滴指导，达到学以致用的目的，长期下去，肯定有所提高，更重要的是，减轻了我的负担。太棒了。今后多试，让时间来证明这样的方法可不可行。

懒惰的老师能培养勤奋的学生。有时，老师该学会巧妙地偷懒。我一直这样想，当然，关键是巧妙。






用赏识的眼光阅读学生的周记

平时教学中，发现我班个别学生对待周记与对待课堂习作的态度总差很多，写出来的效果当然大有不同了。看到他们的课堂作文写得那样具体生动，再看到他们的周记了了几笔，总停留在表面上，写不出深刻的东西 ，真难以把两着放在同一个学生身上，但现实却是如此。

就这种现象，我刚开始时总在周记上指出“该如何写会更生动，该怎样修改”，等类似指导性批语，但是其效果并不乐观。

后来，我就尝试一种新的批改方式——用赏识的眼光阅读他们的周记．批改时都以一个欣赏者的心态来阅读其内容，尽量从起文章中找出优点，做出重点批注，哪怕是一个好词好句，都要给予恰如其分的评价．学生看到我批阅的周记，津津有味地读着我所写的批语，体会到了我对他们的文章的欣赏。一阶段后，发现写出来的周记效果一次比一次好。与课堂习作的质量并没什么两样。

就这样一个教学实践，让我深感悟到原来课堂上的习作经老师的指导、点拨，同学之间的讨论及作品的讲评，学生便对其产生兴趣与信心，并带有点正面压力，而周记没有经过这个环节，致学生缺少对周记的兴趣与动力，而当我们采用“用赏识的眼光阅读他们的周记”这种批改的方式，正恰恰激起学生对写好周记的欲望，并且是强烈的。这就是其原因所在。

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