运用“自主朗读”提高朗读能力

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运用“自主朗读”提高朗读能力

作者：王亦德

来源：《小学教学参考(综合)》2008年第03期

朗读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动，有助于对课文的记忆。对巩固字词、提高表达能力有着重要作用。同时对学生“披文入情”，正确领会课文内容的思想感情，并融情及物，陶冶情操都有很大的帮助。朗读也是让学生在读时理解课文的语言文字，体会课文的思想内容，也就是古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这里的“吟”和“读”应该是两个概念，“吟”应该是一种渗透了自己对这首诗的思想情感领悟后的读；“吟”应该是一种有情感起伏的读。同样，课文的朗读也应该和读课文有所区别。朗读者要想获得丰富的形象感受，就不能只对字词的表面意义作一般的了解，而要对词句内外的丰富含义，包括情趣、韵味、色彩、意象、音调等的敏捷领会，品味出词句的语境。才能得到真切的感受，才能透过字面，发现更多的东西。由此可见，朗读对于学生来说不仅仅是一种技能，而且是一种可以帮助自己理解课文内容和作者思想的工具。

但是，长期以来，朗读是教师和学生最难避免又最易忽视的事。教师教得无所谓，学生学得好迷茫，家长更是对孩子朗读水平的情况所知甚少。在传统的朗读训练中，我们不难发现。学生所学到的仅仅是针对当前课文的一些朗读方法。给人的感受就是朗读课文形式较为呆板，老师讲解比较空洞。教师教得满头大汗。学生学得一头雾水，最后学生们都来一个邯郸学步。因此。许多学生不明白朗读训练是为了什么，他们的朗读只是为了完成老师布置的作业，可以说朗读的最初目的在这里完全被歪曲。

在小学朗读训练的过程中，如何遵循朗读训练的规律，根据“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，处理好指导与学生朗读，讲评与学生朗读。课文内容与朗读之间的关系，探索优化朗读训练的途径，寻求提高朗读训练效率的方法，激发小学生朗读兴趣，建立科学的小学朗读训练序列，达到“让阅读教学真正成为阅读教学”呢?对照我校正在进行的《自主朗读训练结构的研究》这个课题的研究，我认为提高朗读训练的效果也是有迹可寻的。 在具体的教学中我们又该如何运用正确的方法来指导学生的朗读呢?我认为可以从体裁相近且内容浅显、情感表达强烈的一组课文人手，在一段时间内多次重复朗读训练方法，使学生掌握“自主朗读”的自我训练方法。再利用学习迁移原理，让学生把自己所领悟的训练方法运用到其他体裁的课文的朗读训练中，从而使学生真正掌握朗读的方法，在离开老师这一根拐杖后依然能提高自己的朗读水平。

在一篇课文或一堂课的朗读指导中。我一般针对学生当前已有的朗读水平，对学生进行有目的。有计划，有步骤的慢慢引导，让学生在互相比较中提高自身的朗读水平。其训练步骤流程为：学生练读——师生评讲一该生再读——全体练读——师生体会，那么这五个步骤在具体的教学过程中该如何实施呢?我就以《卖火柴的小女孩》一文开始几句话“天冷极了，下着雪，


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又快黑了。这是一年的最后一天一大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”为例，讲讲这种方法的具体操作过程。 (1)学生练读

在学生熟读课文的前提下。教师引导学生充分挖掘已有的朗读知识，让学生根据自己对文章的理解，想想这段话应该用怎样的语气朗读。学生自己先试着朗读，看看能否把语气读出来。这里需要的时间应该是学生能够朗读这段内容的两倍左右。这个过程，可以充分挖掘学生阅读的积极性，使学生不但在无意中加深了对课文内容的理解，而且有效地提高朗读训练和课文内容相结合的程度。 (2)师生评讲

在学生自己试读后，请个别学生讲述他对这段话的朗读方法。然后再由他朗读这段话，让其他同学评价他的朗读是否表达了他所说的情感。如：在汇报朗读时，其中一位学生说：“这段话应该读得稍微慢一点，语气应该低沉一点，这样可以读出小女孩生活的艰苦。”然后，该学生朗读，其他同学认真听。读完之后，全班同学评论这位同学有没有读出他自己说的语气，在什么地方读得不够好。这样的练习，可以使学生明白自己的朗读能力和理解能力的强弱。 (3)该生再读

通过同学的评论，在该生听取同学的意见后。让该生再次朗读这段课文。这样训练多次，可以使学生的朗读能力逐渐接近自己的理解能力，可以减少学生在朗读中的眼高手低现象。 (4)全体练读

在指定几位学生朗读及讲评后，再让全班学生讨论刚才的几位同学哪一位的朗读最接近课文的意思，讲述理由，最后选择跟文章意思最接近的朗读方法练习朗读。 (5)师生体会

在学生再次练习朗读后，老师与学生一起在朗读中感受、体会文章的内容及其所蕴涵的意思。

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