运用奥苏泊尔的学习动机理论提高学生学习动机

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奥苏泊尔的学习动机理论（鲁忠义版心理学）

1、认知内驱力，指学生的求知欲、好奇心，在各类知识的学习过程中，认知内驱力是一种最重要的和稳定的的动机。

2、自我提高内驱力，学生个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，如学生为了考好而努力学习的动机。

3、附属内驱力，学生想获得认可和赏识的欲望，如有的学生求的学业成就，不是为了赢得地位，而是从长着那里获得赞许或认可。

自我提高内驱力和附属内驱力都属于外部动机，容易诱发学生的竞争心、功利心、虚荣心，但一般不具有持久的推动力量。

天穹说，教师在教育教学过程中要注意提高自己的教育教学素质，扩充自己的知识结构，通过多读书多探究增强自己对本体性知识的掌握，不但要对自己索要讲授的内容有一个系统的、全面的整体性的把握，还要对索要讲授的知识的分支外延部分有所了解，这样在教学的过程中，可以信手拈来的对传授给学生的知识进行拓展延伸，让学生对课本知识之外的世界有个遐想、向往。增强他们探索未知世界的欲望。亦即在教育教学过程中时刻注意培养学生的认知内驱力，使他们形成一个持久的稳定的学习动机。

其实或多或少每个人都有虚荣心。每个人都有渴望被肯定被赞许，被这个世界认可。所以教师在适当的时候，绝对不要吝啬对学生的赞扬、肯定。他的某种做法得到认可肯定他会继续保持原来的努力方向，来延续自己得到的肯定和认可。甚至他会对原来的努力加力使自己做的更完美。我们经常会听见某个老师说，某某是“顺毛驴儿”，要顺着摸，才干活。否则的话就“尥蹶子”，这个学生就是附属内驱力驱使着他去做某些事情。

你看，有些偏科的学生，别的学科如何的差他不在意，但是他的强项学科是他荣光的部分，即便是有一次某没有把握好，下一次，不用老师督促他自己就会追赶上来。班上的第一名，觉得第一名就是他的位置，绝对不容许别人去坐。如果有人坐了，一定会加倍努力的要抢回来。这就是自我提高内驱力的作用。教师也可以利用激将法去刺激学生，让他为了这个位置而用心用力的去读书。

当然，教师在运用自我提高内驱力和附属内驱力的理论去鞭策驱使学生的时候，要注意适度的把握，否则可能会适得其反。

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