落实语文要素

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落实语文要素

摘要：落实语文要素，提升学生核心素养，是语文教学的不懈追求。本文以统编教材六年级上册第四单元习作教学为例，从如何分析教材、学情；如何定位教学目标；如何提升学生核心能力；如何激发写作兴趣等方面总结提炼出了几点行之有效的习作教学策略。

关键词：语文要素 习作教学 策略

部编版语文教材以双线组织单元，一条是人文主线，一条是语文要素主线。它要求我们通过人文主线，落实语文要素，以达到提升学生核心素养的目的。那么在习作教学中，如何才能更有效地落实语文要素，提高学生核心素养呢？下面将以部编版六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》为例，谈谈具体的教学策略： 一、精确解读统编教材，精准定位教学目标

要做到语文要素的有效落实，首先得明确本节课要落实的语文要素是什么，其次才能根据语文要素定位教学目标。因此，我们需做到“从大处着眼”精确解读教材，“从小处入手”精准定位教学目标。

（一）精确解读教材要把握语文要素的上联下延

王盛青老师说过：“每一个语文要素的落实，都要上联下延，看看这个要素在上一册书中是什么要求，再看看下册书中又有什么要求。”也就是说我们要把握教材的编排体系，凸显单元语文要素。

那如何做到“上联下延”呢？以统编教材六年级上册第四单元的习作教学《笔尖流出的故事》为例进行说明。本单元是普通的阅读单元，它的人文主题是让学生感受“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”；语文要素是让学生在读小说时学会关注情节、环境，感受人物形象，并能发挥想象，创编生活故事。可见，在本单元中，语文要素的落实，要求学生有一定的想象能力和编写故事经验。因此，回顾一至五年级的学习不难发现，让学生想象编故事的习作也不少，比如三年级上册习作三《我来编童话》，四年级下册习作八《故事新编》等。它们都为本单元语文要素的落实打下了基础。

（二）精确解读教材要把握语文要素的学段目标

王盛青老师还明确提出：语文要素都是新课标中“学段目标”下的产物，把握好学段目标，教学的轨道就不会跑偏。回顾新课标，本单元的语文要素也体现了新课标对第三年段的习作要求：养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受在，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。本单元语文要素中提出虚构的故事要有生活的影子，也正是课标中要求学生留心观察生活，珍视感受的体现。

（三）精确解读教材要注重语文要素的单元统整

在进行语文要素单元统整时，可以先分析单元导读页，再分析本单元的课文。在六年级上册第四单元课文中，《桥》、《穷人》、《在柏林》都是小说。其中《桥》的课后练习要求感受分析环境描写、细节描写对烘托人物形象的作用，《穷人》的课后练习针对性地开展了“心理描写”小练笔。通过对课文的学习，学生初步了解了小说三要素之间的关系，感受到了小说曲折动人的情节和人物形象。本单元的“交流平台”也带领学生总结了通过细节描写、情节、环境来烘托人物形象的方法。

（四）精准定位教学目标要聚焦习作要求，分析具体学情

在对单元语文要素、新课标要求、单元课文以及交流平台进行分析之后，我们要


聚焦单元习作要求。六年级上册第四单元习作，要求学生发挥想象，创编生活故事；要求先围绕主要人物想象可能会发生的故事，再考虑把故事情节写完整、能吸引人，并尝试用环境描写和人物心理活动来突出人物形象。这是对落实本单元语文要素的最终生成体验。面对这些要求，要先思考，学生已知的是：1.能想象人物之间可能发生的事。2.能够把情节写完整。3.在本单元的课文学习中，学生进行了比较扎实的“心理描写”小练笔，大部分学生都学会了“心理描写”。4.通过课文学习，学生初步感受到了环境描写能烘托人物形象。再思考，学生可能遇到的难点是：1.把情节写得曲折吸引人。2.在习作中自主运用环境描写来烘托人物形象。

综合以上教材分析和学情分析，把六年级上册第四单元的习作教学目标定为：1.通过搭建情节链，能设计出一波三折的故事情节，在情节中突显人物形象；2.尝试在习作中运用环境描写和心理描写突出人物形象。 二、创新模式降低难度，提高写作兴趣效率

在六年级上册第四单元的习作教学中，如果以教材中的一组故事要素为例，指导学生搭建情节链，这对学生来说难度是比较大的，因为学生不能充分调动生活经验和想象力来完成，更不能在短时间内提炼出一波三折的情节链。那么，我们该如何帮助学生做到这一点呢？实际教学中，我大胆改变了策略，抛开教材中的三组例子，选择利用微电影一一《点亮一盏心灯》作为写作例子，通过生动的画面、声像刺激学生的感官，激发学生的写作兴趣。接下来牵手教材，增加课文《穷人》的情节链作为范例指导，降低写作难度，给学生搭建了一个相对缓和的梯度，力求实现从学课文到写习作的自然过渡，为学生能自主构建一波三折的情节链，最终实现自主写作做足了准备。学生自主构建情节链之后，我定格了《点亮一盏心灯》中最温馨、最感人的灯海画面，请学生进行课堂练笔，要求尝试运用环境描写和心理描写的方法烘托人物形象。如此一来，既降低了写作难度又使教学的重难点就得到了很好的突破。

三、注重“四个能力”训练，提升学生核心素养

我们的语文教学最终目的都是为了提升学生的核心素养。陈先云先生提出：在语文教学中要以培养学生的语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力为核心。在《笔尖流出的故事》习作教学中，我进行了口头创编故事情节和环境描写小练笔教学环节设计，着重培养学生语言运用能力和思维能力；设计了互评小练笔教学环节，培养学生的语言理解能力和初步审美能力；而感人至深又充满爱的微电影，让学生感受到了人性之美和语言文字之美。 四、渗透思想品德教育，练笔育人和谐统一

叶圣陶说：“文是心有所思，情有所感，而后有所创作”。习作中，我们要注重对学生进行思想的渗透和情感的渲染。《笔尖流出的故事》习作教学中，充满正能量的微电影既洗涤了学生的心灵，又激发了他们的创作灵感。实现了练笔和育人的和谐统一。

教育是激励和唤醒的过程，我们习作教学的策略也需要不断地提炼和完善，所以我们还需要不断地去探索、实践。让每一位学生爱上写作，提高学生的写作能力，提升学生的核心素养，应是我们语文教师的永恒追求。 参考文献：

[1]张小琴.紧扣文本教材 落实语文要素[J]. 《小学教学参考(语文)》 2020（1）

[2]吴双 徐承芸.落实语文要素 教好单元习作[J].《小学教学参考(语文)》2018,（12）

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