作文起步教学初探

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作文起步教学初探

作者：黎彩英

来源：《南北桥》2020年第17期

【摘 要】作文教学是语文教学的一个瓶颈。三年级是作文的起步阶段，语文教师应该清楚地认识到三年级更是作文的发展阶段。 【关键词】作文 兴趣 训练

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.080 如何让三年级的学生在作文之路上迈好第一步，笔者谈谈自己的体会。 一、激发学生习作的兴趣，让学生有表达的欲望

兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。作为三年级的语文教师，先要尽量淡化作文概念，鼓励学生“我手写我心”。顺应儿童天性，让学生愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于放松的状态，我手写我口，我手写我心。三、四年级学生的习作，应提倡写“放胆文”，写得越多越好，最好能够随时随地下笔千言。这样，到五、六年级时学写“小心文”就方便多了。先“放”开来，再学着“收”，则“收”回来的才叫“精练”;要是一开始就缩手缩脚地学写“小心文”，到时候想“放”放不开，咬破笔头搔破头皮也写不出什么东西来，那就不是“精练”而是“贫乏”了。

教师在作文教学中多写“下水作文”，给学生仿写导航、排忧、解惑，带学生过河，并适时适度地读给学生听，展示给学生看，让学生真切感到“美文”的“刺激力”，内心产生共鸣，从而喜爱作文，敢于作文，并体味作文成功带来的快乐。如我布置学生写有关过年的作文前自己动手写了一篇《母亲的红包》并在《梧州日报》发表了。拿到报纸后学生争相阅读，学生因亲其师而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文，这无形中产生一股强大的动力，它将推动学生由“要我写”变成“我要写”。

二、丰富学生脑中的积累，让学生有写作之源

作文源于生活。要帮助学生积累写作的素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。引导学生走进生活，积极引导学生从身边的见闻写起。如：有一次上课时有一只大黄蜂飞进教室，胆小的同学趴着桌子屏住呼吸一动不敢动，怕招惹黄蜂而被蜇;而胆子比较大的同学有的举起书本试图把它打晕，有的打开门窗举起扫把想把它赶出去。黄蜂在天花板下面晃悠晃悠，一次一次地躲过同学的书本袭击，安静的教室沸腾起来，被黄蜂靠近的同


学发出的尖叫声，差点打中黄蜂的同学发出的惋惜声以及他们神态各异、手舞足蹈的样子让这一幅“众生斗蜂图”变得栩栩如生。当大黄蜂从窗子落荒而逃后，我立刻让同学们自由写此景此情此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把斗黄蜂的场面描述得淋漓尽致。 另外，电视和网络也能帮助学生掌握大量的语言材料与生活素材，教师和家长要善于引导，发挥电视网络的积极作用。可以给孩子一些建议，制定看电视的规矩，建议家长最好和孩子一起看电视。这样做既可以有效监督，又可以引发一些讨论。学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备，剩下要做的就是反复多次地进行习作训练。 三、抓准读写结合点，让学生有效地训练

叶圣陶先生关于“课文是例子”一说精辟地说明了课文具有多功能性，课文不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。因此，只要教师因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍的效果。在训练时，可以从以下两个层面进行：

首先，从仿写词句开始。比如学完《一个小村庄的故事》后，我要求学生在积累本上仿写，很多学生都写得不错，有位学生这样写：“星期天我和爸爸妈妈到圣文园游玩，看到山上长着郁郁葱葱的树木，一条清澈见底的小河映着湛蓝深远的天空，我们呼吸着清新甜润的空气，心情感到特别舒畅。”教师还可通过创设恰当的情景，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移训练中把课文的语言内化为自己的言语。

其次，仿写段、篇。通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高运用语言的能力，为学生今后的习作打下坚实的基础。比如学完《荷花》一课后，教师可以让学生“依葫芦画瓢”，进行片段的仿写训练。有的学生写：“宝巾花开得正艳，远远看去像一片燃烧的火焰。一片片挨挨挤挤的长得像叶子一样的花瓣，真像一把把小小的蒲扇。细长的像火柴一样的花蕊从花瓣中冒出来。有的花蕊已经凋谢了，像一根烧过的火柴棒;有的花蕊展开了，露出浅黄色的花心;有的花蕊看起来好像马上就要绽开似的。”这段文字除了能用上课文中的好词“挨挨挤挤”外，还运用了比喻、排比的修辞手法，仿写得惟妙惟肖。只要读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。 四、掌握好评价的尺度，让学生获得成功的体验

小學生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。所以激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，用和平、商量的语气提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，如最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳词语、最佳想象和联想、最佳生活细节的描述等等，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不


断努力、认真去写，就会有进步，这样能增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作的积极性。如果学生写了作文，被教师评得一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子、一个用得准确的词语、一个没有错误的标点符号等，尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。

总之，三年级的作文是个起步，有时确实使人感到无头无序，无从下手，但只要教师多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一片芳草地。

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