对话

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对话

作者：侯礼学

来源：《读与写·下旬刊》2014年第04期

中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0117-02在作文评价课堂上，我们经常遇到一些颇具讽刺性的现象：学生拿到作文簿，草草瞟一眼分数或等级，马上把作文簿放置一边，对上面的批语漠不关心；老师点评作文中存在的共性问题时，学生要么不以为意，要么听得云里雾里；展示范文时，许多学生一笑而过，难以"入文"。教师虽然用心良苦，但最终落得个一厢情愿、自作多情的尴尬局面。究其原因，一是作文的评价方式简单化， 二是评价主体的单一化，三是评价目的功利化，四是评价活动格式化。作文评价课成了作文教学的鸡肋，食之无味，弃之可惜。笔者认为，要想扭转这种局面，提高作文评价课的效用，需从以下几个角度引导组织学生开展"对话"活动，才能真正地让作文评价成为激励学生作文进步、提高写作兴趣的手段。 1.与自我心灵对话

很多学生写好作文后，自己看都不看匆匆上交，我们知道，如果写罢一篇文章，颇有得意之感，并且自己看了又看，这篇文章肯定差不到哪里去。如果写罢作文自己不肯多看一眼，完全是抱着应付的心态去完成写作任务，那么所写的文章质量必定低劣。所以学生写罢作文，让他们把自己当成第一个读者，与自己的作品展开对话是必要的，一者是为了反省自己的作文态度；二者是为了发现问题，以待整改和提高；三者是自我欣赏，找到写作的成就感。 "作文修改改的优先权应该属于作文者本人。"这是叶圣陶先生反复强调的。叶老是这样教子女作文的：在纳凉时的时候,叶老端坐在庭院的藤椅上,让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读作，从不轻易说"写得好"与"写得不好"之类的话，比较多的是"我懂了"和"我不懂"。如若叶老说："这是什么意思呀？我不懂！"其子女就得重新遣词造句，尽力让父亲听得明白。直至叶老说"噢，原来是这么一回事，我懂了"时再继续下去。叶老的做法值得借鉴，他让子女自己参与作文的评价，去发现作文的不足，这种自我反思可以培养孩子永不满足、精益求精的精神。

笔者在学生写罢作文后，一般要让学生深情地朗读一遍自己的作品，告诉他们感动自己才能感动别人，要像一个认真负责的质检员对待产品一样对待自己的作文：想想文章用词是否恰当，感情是否真实，想象是否合理，这样做，就很容易发现作文中用词不当、语句不通、有无错别字等各种问题。

比如有位学生写《走出来，真好》的习作时，对开头的段落（空气似乎停止了流动，像一块透明的铁，挡在我的周围，打开的窗子透不进来一丝儿风。考场上，我忘乎所以。面对最后几道科学题，我毛骨悚然，我那近乎麻木的大脑没有一点思路。看着考卷上没有做完的题目，我心里感到阵阵慌乱……）是这么自我评改的：用"○"圈出了"忘乎所以"、" 毛骨悚然"两个

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