出师表教学随笔

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《出师表》教学随笔

《出师表》是诸葛亮出师伐魏，临行时写给后主刘禅的奏章，为历代文人所传诵。陆游“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”《书愤》文天祥在《正气歌》中说：“或为《出师表》，鬼神泣壮烈。”周秦汉唐以来，臣子写给皇帝的奏章不胜枚举，为何惟独《出师表》独树一帜？我们认为它的艺术魅力就在于他的高超的论辩艺术和论辩的说服力。

势禁之。《出事表》起笔曰：“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。”诸葛亮从先帝创业之志未竟说起，分析当前形势不利的客观条件：蜀汉国力最弱，不及魏吴二国，如不发愤图强，则难与曹、孙持久并存，有被他国吞并的危险。尔后又亮出一道“希望”之光，“然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。”在指出不利的形势下，分析了有利的主观条件：文武官员受到先帝的恩遇，想在后主身上报答。也是下文“喻理”的契机。那么，怎么办？“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”这是分析目前形势，说明战略后方已经巩固，兵员装备已经就绪。条件成熟，应当出兵完成大业。以上是分析形势。

理喻之。诸葛亮在讲明当前形势之后，接着便向后主刘禅提出了三项建议，并用深刻的道理进行说服。第一是“开张圣听”；第二是“陟罚臧否”；第三是“亲贤、远佞”。讲明“开张圣听”广开言路的目的，是“以光先帝遗德”，振奋志士精神。不宜“妄自菲薄。引喻失义”，阻塞了忠谏之路。在“法治”方面，诸葛亮提出严明赏罚，并对执法中可能出现的标准不一和“偏私”这两种情况提出告诫。“陟罚臧否”万万不能因“宫中”、“府中”而异，“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”，明确评判人的好坏，一律以法律为准绳。言外之音，你当国君的不要以己意从中干预。通过“理喻”，切盼后主采纳“忠谏”。 利诱之。诸葛亮在劝告过程中，反复申明了处理内政和人事方面的利害关系，这一点我们在前文已经提及先汉的“兴隆”和后汉的“倾颓”的历史经验教训做对比，特别强调亲近贤臣，疏远小人是关系到国家的兴衰存亡的大事，不能不高度重视。为此，向后主推荐了一批可“亲”可“信”的贤臣，文臣有郭攸之、费祎、董允等，武将有向宠。“此悉贞良死节之臣”，而且都是“先帝简拔以遗陛下”的，希望后主“亲之信之”，以求汉室兴隆。否则，失去他们的辅佐，汉室就江山难保！把“亲贤”“远佞”提高到汉室兴衰存亡的高度来观照，警儆后主，这样的“利诱”无异于一剂猛药。

隐讽之。诸葛亮上表陈说时，特意安排了一段表白身世的文字，“臣本布衣，躬耕于


南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”接着说明是先帝“三顾”“草庐”，臣才得以“出山”的。乍一看，表达的是“报先帝” “忠陛下”的感情。其实，我们从下文“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也”一句便可知道，诸葛亮是在用含蓄的话语劝告后主，要他记住“白帝城托孤”一事：“章武三年（二二三年）春，先主于永安病笃，召亮于成都，嘱以后事。谓亮曰：‘君才十倍曹丕,必能安国,终定大事.若嗣子可辅,辅之;如其不才,君可自取。’亮泣涕曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。’先主又为敕诏书后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父！’”③由此可见诸葛亮坚志报答刘备“知遇”之恩，刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅，一生奋斗目标是兴复汉室，鞠躬尽瘁，光明磊落，并无非分之想。这一点，后主理应明白。这是作者用委蛇含蓄之辞，启发劝告刘禅要多听像他这样的“良臣”之言。

激怒之。刘勰在《情采》中指出：“情者，文之经；辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”《出师表》正是以“激情”（动之以情）进行“明理”（晓之以理）的。综观全“表”，始终贯穿着一条明显的情感线索：表达诸葛亮报答先主知遇之恩，效忠刘氏父子、以身许国完成先帝未竟的大业。从感情的走向来看，一开始从先帝“中道崩殂”落笔，这就蕴涵着极其痛惜的感情，意在引起刘禅深思：该化悲痛为力量，继承先帝遗愿。接着依次说道先帝对贤臣的“殊遇”、注意“简拔”贤臣以及论史时的“叹息痛恨”，既表达了作者对先帝的崇拜、爱戴之情，又包含了激励刘禅要效法先帝，发扬先帝“遗德”。自叙本人身世，受先帝赏识而感激“出山”，以及“受命以来”的工作过程，抒发了效忠刘氏父子的真挚感情。在谈论各方面的责任时，诸葛亮面对后主立下“军令状”：“愿陛下托臣以讨贼兴复之效；不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”要求刘禅委以重任，“臣不胜收恩感激”。从感恩到“临表涕零”的结束语，道不尽临行时依依不舍之情。 尽管上此“表”时诸葛亮并不在朝，而在千里的汉中，然而，我们每读《出师表》，脑海里总会浮现出一位温柔敦厚、忠义凛然的“良臣”面对君主慷慨陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息聆听，不时颔首赞许的动人场面。作为一名忠臣诸葛亮不仅直言敢谏，而且善于劝谏。《出师表》之所以脍炙人口，是因为它除了“亲贤远佞”的深刻内容外，还巧妙地将“理、势、利、激、讽”等多种论辩手法融为一体，受到了以理服人和以情动人的双重艺术效果，成为章表写作的典范。

赵莉




《沁园春 雪》教学随笔

对于诗歌的教学，因为难教，容易流于空洞。我教学生阅读《沁园春—雪》这首词时，我先了解学生是否对诗歌感兴趣。发现很多的学生还是喜欢诗歌的，但是对诗歌的分析品味却不太感兴趣，尤其是正统的讲课，要是没有什么刺激的话，学生会不喜欢的！所以我们语文教师越来越对上好语文课伤脑筋了，尤其对我这个喜欢追求“兴趣”的人来说，更是觉得如果没有什么新鲜的内容，自己也觉的很无聊。

朗读《沁园春-雪》这首词的时候，我发现学生也是对新鲜的有趣的内容感兴趣。比如我在品析诗歌语言的时候，就讲了王安石在揣摩“春风又绿江南岸”这句诗句中的“绿”字的多次修改的故事，让学生自己讲如果改成“吹”和“满”等词语时与原句有什么不一样的地方。学生很喜欢讲这其中的差别，不过讲述时语言的表达能力较差一些！

那么我在讲述上阕时，把重点词语“望”和“惟余”、“顿失”以及“舞”“弛”等词语的作用含义都作了品味。学生自己的分析能力和表达能力都不够好，很多只能够让老师代说。我想是不是我们低年级的老师在教学语文时就喜欢灌输和抄写，而没有培养好学生语文的思维能力和探索能力。结果学生还而认为学习语文不过如此而已，就从内心轻视语文，也开始讨厌语文学习了。如果真是这样的，那么我们小孩子的自信力和兴趣等内在的东西有时候是被我们老师扼杀了的！

上语文应该慢些好，师生应该慢慢品味语言的精华和文采，慢慢欣赏语言的神奇和美丽！

赵莉

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