说说大班个别化学习的集体分享

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说说大班个别化学习的集体分享

－－发现教育契机 分享学习智慧

个别化学习是幼儿的学习方式之一，是教师根据主题内容，结合幼儿兴趣需要、发展水平等提供发展不同智能的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料，让幼儿以独立思考或同伴合作的方式进行主动探索和创造性表现。在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现，产生很多意想不到的精彩，如果教师善于观察，就会发现很多有价值的信息，分享的过程中把握契机，能有效帮助幼儿感受成功、解决问题、提升经验，从而进一步激发幼儿继续学习的兴趣。分享的内容和方法很多，今天我提供大班《我是中国人》主题下的个别化学习内容，通过不同的教育契机，重点和大家说说个别化学习后的集体分享。 一、发现激趣契机——引得跃跃欲试

在个别化学习中会有这样一种情况，部分孩子常常会根据自己的喜好专攻几个内容，作为教师则处于两难状态，既要尊重孩子意愿，满足其兴趣和发展的需要，又想鼓励孩子多多尝试其他内容，但这样的试探常处于被动。其实，想使孩子自己萌发“到处玩玩”的想法很简单，教师要善于把握住分享时的成功经验，让孩子们发现“去过和没去过是不一样的”。 小马在研究地图，他小心翼翼地拼着地图，关注着地图上的各种信息。一会儿，他开始动起来，一边对照小地图，将小卡片插入大地图中，一边念念有词“原来臭豆腐是湖南的小吃呀”……活动结束，小马已知道很多小吃和少数民族的小秘密了。于是，分享时我让小马做小老师，和同伴互动，小马说出一种食物，小朋友猜测该小吃是什么地方的特产，刚开始时，小伙伴们还能游刃有余地回答着“椰子是海南岛的特产”；“小笼包是上海特产”……慢慢地，声音越来越小，摇头却越来越多。此时，小马开始老练地介绍“肉夹馍是陕西有名的小吃，臭豆腐是湖南小吃。”此时，我及时叫停：“等一等，还有很多小吃，让他们自己去发现吧，你们瞧，去过和没去过一个地方到底不一样。”

我一方面借同伴成功的经验让孩子发现乐趣，一方面保留悬念，引发孩子自己探究的欲望。激趣要做得“润物细无声”，有时是一张有创意的树叶粘贴画，有时是一个绝美的舞蹈动作……用一点小精彩、小成功，吊足孩子胃口，激起孩子强烈的好奇心，使他们迫不及待地想“到处去看看”……

二、发现学习契机——教得深入人心

现在的老师很多时候都不敢“教”，担心自己的“教”会引来非议。为了不教，有时，我们转了好几圈还没将问题讲清楚，反而渐行渐远，使孩子越来越糊涂了。其实，时机合适时，教师一句很简单的话就会令孩子豁然开朗，记忆深刻，这样的“教“又何乐不为呢？ 分享时，卓然笑眯眯地向我们介绍纸浆的做法：“第1次，我们搅拌20圈，餐巾纸变得这么小；第2次，我们又搅拌20圈，餐巾纸变得更小了……。”卓然介绍地很清晰，可我发现，她将第1次的“1”和20圈的“20”写在一起，如果不听她介绍，我们会以为是“120”，于是，我先夸奖卓然“介绍地真清楚”，然后边说边做“如果将步骤圈起来，在怎么做的过程和变成的结果中加个顿号就记得也清楚了。”


面对孩子的记录，我没有让同伴想想“如何用最简单的办法分开‘1’和‘20’”，而是一边说一边轻而易地解决了这个问题。合适的机会、直观的记录、简练的语言让孩子们印象深刻，我的这种“教”自然无痕，就在说说、聊聊，不经意中让孩子掌握了方法。事实证明，孩子们快乐地接受了我的建议，他们在以后的记录中充分运用起来，而且也触类旁通，使用同样的方法解决相似的问题。比如，有两行记录时将纸折一折就清晰地将记录纸分成两列…… 三、发现释疑契机——议得生机勃勃

孩子在与材料的互动中会出现很多问题，当不同孩子多次尝试尚未成功，该问题成为共性问题时，释疑的时机到了。此时，让孩子提出问题，组织同伴共议问题会让孩子的经验、思维不断碰撞，收获满满的惊喜。

存存和亿凡在研究火箭，他俩选择不同的火箭筒，在火箭筒下面用橡皮筋箍个保鲜袋，在火箭筒上面套个火箭头，往筒里吹点气使保鲜袋涨起来，用力一拍保鲜袋，火箭头就飞出去了。可是，无数次小实验后，存存和亿凡还是不满意自己火箭的高度，他们发现关键问题在于橡皮筋箍保鲜袋的地方漏气了。这个问题已出现很多次，终于有人发现并提出，于是，我组织孩子讨论。亿凡向小伙伴们求救“怎样让箍保鲜袋的地方不漏气？”孩子们想到了很多办法，比如将橡皮筋箍两圈；箍好橡皮筋再检查一下，将保鲜袋稍稍拉出来一点；能否用粗一点的橡皮筋；箍好橡皮筋后再用透明胶粘一下……那不漏气的目的是什么，是为了让火箭飞得更高。于是，我帮助存存提出新的问题：“除了将橡皮筋箍牢，还有什么办法可以使火箭飞得更高？”孩子们马上将平时的经验迁移过来，有的表示要增加下面的气，比如用打气筒，选择不同大小的袋子等；有的表示要减轻火箭头的分量，可使用不同材质纸做不同大小的火箭头……在孩子们的讨论中，我们以图加文的形式将需要收集的材料记下，如不同大小的袋子、粗的橡皮筋、不同的火箭头等。

最佳释疑时机也是最佳发展时机，为了解决问题，往往需要我们进一步投入材料。此时，个别化学习就是大家共同的事情，孩子俨然成为个别化学习的主人，热衷于各种材料的收集。当然，在收集材料的过程中，孩子们再次探索、创造的热情又被成功地带动起来！ 四、发现提升契机——激得豁然开朗

很多个别化学习的内容除了满足幼儿兴趣需要、丰富幼儿经验、促进幼儿多种能力的发展外，还能有效实现主题目标。

东旭和三个女孩来到小舞台，女孩们一致要求“东旭，你放音乐。”这对于超爱跳舞的东旭来说真是一种煎熬……当女孩们跳起《阿拉木汗》时，他再也忍不住了，拿起小铃鼓在一边自娱自乐。没想到，他的鼓声很受女孩欢迎，女孩们叫起来：“东旭，一起跳吧！”东旭激动地敲着小鼓，在女孩中间舞来舞去！我发现：东旭的小鼓敲到哪个女孩，女孩就笑得更灿烂，跳得更美啦！前期活动中，孩子已学会新疆舞基本舞步，比如垫步、三步一抬等，但自创动作较少。分享时，我先请他们展示一下，请同伴说说“发现什么”。 同伴们发现 “他们好像在比比谁美！”就这个话题，我顺势而为“新疆女孩什么时候最美？新疆男孩怎样表示自己很帅？”抛媚眼、摘葡萄时女孩子很美，刮八字胡、刷羊肉时男孩很帅……孩子们将新疆的风俗和舞蹈动作联系起来，我请孩子们用动作一一展现，最后，我适时提升：“少数民族喜欢把生活中的事情、有地方特色的东西用身体动作很美地做出来就变成他们的舞蹈，比如蒙古族的骑马舞、傣族的孔雀舞等。”

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