把作文写得有声有色

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把作文写得有声有色

教学目标

1、引导学生学会从课文寻找写作的方法，并学会使用。 2、学会给作文语言增声添色，把作文写得有声有色。（重难点） 3、能从自己的生活之中寻找写作素材。 教学过程 一、导入

播放罗宁娜的《我的家乡水灵秀》。伴着罗宁娜的《我的家乡水灵秀》，我们一起走进灵渠，去感受那古韵与清悠。不过，在游览之前，李老师要给大家一个任务。那就是，在游览的同时，同学们要用心感受，探究如何把美丽的灵渠景色转换成有声有色的文字，做到妙笔生花。同学们，有没有信心完成任务呢？那我们就出发吧。

二、口头练习，看图说话。

大屏幕展示灵渠的图画。

同学们，这是哪？你觉得美吗？哪位同学来说说看到这景色的感受。

同学们说的真好。那么，能不能把这幅图及感受，用文字的形式写下来呢？（小组合作，任选一幅图，写一段话。限时3分钟。） 三、习作赏析，方法探究。

习作一;“细雨刷刷的飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。”

问：这一段文字，同学们有没有听到声音？哪些是声音？ 刷刷、唧唧

要让作文有声，我们可以借助？——拟声词 板书：巧用拟声词 仿写训练一：“水————的流着， ————着石板， ————着两岸的树。远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子也沐浴在春风之中，时不时发出————的声音。

习作二：

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有着铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。 这是朱自清的《春》的片段，这一段最大的优点在哪里呢？ 运用了拟人和排比的修辞手法 板书：巧用修辞，合理想象 仿写训练二：

灵渠像————————————————————； 灵渠像————————————————————； 灵渠像————————————————————；

习作三：这是全世界最美的一片，最珍奇，最可宝贵的一片，而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，薄薄的，干的，浅灰色的槐树叶。

纪玄用他最真诚的感情，借助一片槐树叶，表达了对祖国（大陆）的思恋和渴望海峡两岸能够早日统一的愿望。因此，在作文写作之中，要想让作文写得动


人，我们还可以借助某个字词的连用，直抒胸臆。

板书：巧妙连用，直抒胸臆。 古有王维用“大漠孤烟直，长河落日圆”为我们描绘了一幅雄壮的大漠图景；欧阳修在以“野芳花而幽香，佳木秀而繁荫，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”，展现了山间四时的变化与美丽；马致远仅用“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”渲染出一种孤寂凄冷的氛围。作文要写的有声有色，可不可以把诗词用上呢？

习作四：鲁铎《分水塘》一道原泉却两支，右为湘水左为漓。谁知万里分流去，到海还应有会时。这一首诗，直接写出了灵渠的作用，并表达了诗人对灵渠的赞美之情。

板书：巧用诗词，增添韵味

现在，我们回过头来看之前的四幅图，同学们能不能把新学到的方法，用来改一改之前写的话呢？ 四、比比看，提升能力

这里流淌着岁月，但却从未被历史冲刷地斑驳黯然。流水淙淙，风声依依。我坐在船上看风景，看风景的人也一定在看我。几只麻雀在枝头跳跃，叽叽喳喳的唱着赞歌。波光映照两岸的居民，在丝竹声中，他们洗衣、做饭。小桥流水人家，就是这里所有的景致。如果时光还可以再慢一点，我愿意在这里等待，坐看那花开叶落的缠绵，无关世俗的纷扰。如果，我的前生不在这里，那么，此刻的每一秒都是属于我的。

请同学们找出这段话中的拟声词、修辞手法、诗句引用和直抒胸臆的地方。 五、写作训练

每一个地方，都有它独特迷人的地方。而家乡的一草一木，总是牵动着在那里生活着的人们。你的家乡有着怎么迷人的景色呢？观看视频《灵渠.印象》，写一写你心中的灵渠，题目自拟，并尽可能将作文写得有声有色。

小组任务：（2）：拟标题 （1）、（4）：写开头部分 （3）、（5）：写结尾部分 观看视频 六、习作点评 七、总结

今天我们进行了写作训练。请同学们大声的告诉我，要把作文写得有声有色，我们可以怎么办呢？

巧用拟声词；巧用修辞，合理想象；巧妙连用，直抒胸臆；巧用诗词，增添韵味。



板书设计：把作文写得有声有色

巧用拟声词；

巧用修辞，合理想象； 巧妙连用，直抒胸臆； 巧用诗词，增添韵味。

八、教学反思


通过这节课的学生，学生在语言的表达上有很大的进步。同时，学生明白了写作文，要写得有声有色，可以借助多种写作手法，来使自己的语言更加生动。在教学过程中，借助于学生熟悉的课文进行写作指导，利用多媒体进行声色的传达，更利于学生接受，学习效果更明显，进步也就更大。但是，部分学生的写作基础还是太差，在选材、语言组织与表达等方面，处理的不够理想。出现了语义表达不明，逻辑混乱的现象。对于这些学生，以后应该多加训练，并要改进自己的教学方法，争取让不同层次的学生都学有所得。

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