浅谈古诗词教学中的探究学习

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浅谈古诗词教学中的探究学习

作者：吴平源

来源：《亚太教育》2015年第33期

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0032-01

古诗词是我国文艺百花园中一颗璀璨夺目的明珠。它在教材中的比例虽然不大，但就提高语文素养而论，其价值不可等闲视之。我国古代的教育就是从诗教开始的。孔子在《礼记》中说：“入其国，其教可知也，其为人也温柔敦厚，诗教也”；他还在《论语》中一再强调诗的作用“可以兴，可以观，可以群，可以怨”。近代林语堂先生也说：中国的诗既具有广泛性，又有深刻性。江泽民同志也对诗教作出了经典型性阐述，他说：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”

新课程改革实施以来，对古诗词教学的要求明显提高。不再局限于让学生单纯的记忆古诗词，还要求教师要突出培养对古诗词的鉴赏能力，提升学生对作品的感悟能力，重点提高学生的古诗词鉴赏能力。同时《新课程标准》明确提出了自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在古诗词教学中，要尊重学生的个人体验，提倡学生对古诗词有自己的见解和想法，让学生把学习古诗词当作一个展示自己的平台。为此，在古诗词教学中加强探究性学习是非常必要的。

探究古诗词首先要从语言入手。语言是一切信息的载体，语文学习中的一切探究都必须从语言开始。学习一首诗词始终不能离开语言、形象和情感三个层面。但首先必须是语言，古诗词的语言是经过诗人字斟句酌，又历经千年时间的淘洗，是经得起推敲的。我们探究古诗词的语言，要立足一个“读”。学习由感性到理性，不是举一反三，而是“举三反一”。古诗词要讲究读得多，读得细，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。在读的过程中要仔细品味语言。教学中教师应以教材为基础，适当添枝加叶，把古诗词的教学贯穿于整个教学过程。在学生读诗的同时，教师要引导学生探究重点词语，进而引领学生探究诗词的意境，捕捉诗词的“美点”。如“大漠孤烟直，长河落日圆”要重点探究“直”和“圆”两个描写性的词语，体会景物的壮丽和大漠的平旷，进而领悟边塞的雄浑，开阔而又荒凉的特点。又如，“才饮长沙水，又食武昌鱼”要仔细探究“才”和“又”这一组副词，进而体会到诗人的博大胸襟和豪迈气概。我们探究古诗词的语言，其目的是让学生有所领悟。因为，诗词的好处是根本无法口传的，只能让学生自己心领神会。正如《红楼梦》中香菱品诗所言：诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的，又似乎无理，想去又是有情有理的。既然连说都说不出，又怎能讲给学生听呢，倒不如让学生自己去读。因此，古诗词教学中的探究就是让学生在读中去探究，又在探究中去读。在读和探究的循环往复中，受到陶冶。

其次，挖掘教材，拓宽探究学习空间。对学生来说，虽说学习无处不在，但探究学习的主渠道仍在教材和课堂。古诗词教学，要以教材为出发点，教师要在教学过程中设置富于启发性

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