“少年农学院”课程开发的实践与思考

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“少年农学院”课程开发的实践与思考

作者：丁莉萍

来源：《江苏教育》2015年第19期

【摘要】“少年农学院”课程旨在帮助农村的孩子亲近大自然，增加对农村、农业、农民的认知，同时致力于丰富学生劳动实践的直接经验，培养学生观察、探索、创新、创造的意识和能力，并激发学生的探索热情。2003年以来，本课程在实践中探索，在行动中创新，经历了开发、实施、发展、完善的过程。

【关键词】少年农学院;课程开发;实施与完善

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0011-02 【作者简介】丁莉萍，江苏省无锡市藕塘中心小学（江苏无锡，214153），一级教师。 江苏省无锡市藕塘中心小学地处城乡接合部，学生大多来自农村，其中外来务工人员子女占比超过60%。城镇化的推进，使这些学生普遍缺乏劳动经验，不了解农村、农业、农民，更缺少实践探索、实证研究的意识与能力。作为一门经验性、实践性的全新课程，综合实践活动课程是课改的亮点，因课程实施缺少资源开发、实施策略、管理评价等方面的现成经验，它又是课改的难点。作为全国新课程实施首批38个实验区之一的无锡市惠山区的实验学校，基于我校办学目标、育人目标、课程体系建设的需求，也为了保障综合实践活动课程安全有效地实施和学生实践与创新能力的培养，我校于2003年开始开发“少年农学院”课程。 一、务实、规范、严谨地开发课程

为提高课程的适用性，校本课程的开发要充分利用学校所在区域的优势资源。我校依据这一原则，因地制宜，利用学校的周边资源（桃林、茶场、花圃、蔬菜基地等），并与江苏省农科院合作，规划建设了占地近1公顷的“少年农学院”实践基地，开发了农业科普教育长廊、养鱼塘、小桃园、方桌试验田、小花房、蔬菜大棚、农村老物件陈列室、葡萄种植长廊、爱心林等9个项目，这为师生安全、有效开展实践探究活动提供了有力保障。

校本课程开发要有章可循、有“法”可依，因此，在制定课程标准和实施纲要时首先要有规范性。学校在“少年农学院”课程开发中，首先参考了与校本课程标准相近的《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》（以下简称《指导纲要》），其次借鉴了兄弟学校的相关课程标准，并结合本校特色，编写了《少年农学院课程标准》，该标准确定了“少年农学院”课程的目标、内容、实施要求、评价建议、保障举措等。依据课程标准、基地实际、时令节气和学生需要，学校编写了各年级《少年农学院课程实施纲要》，明确了各年级每学期的学习目标、学习内容和评价任务。此外，依据全面质量管理的要求，我们还编写了《少年农学院课程管理控制程序》，确定了目的、适用范围、管理流程、职责分配、组织网络等。


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校本课程开发要有科学严谨的态度。校本课程可以为国家课程作有益补充。国家课程是面向全国的，因而很难照顾到不同地区、学校、学生的需要，而校本课程可以涵盖国家课程缺少的、考虑不到的内容。我们依据《指导纲要》《少年农学院课程标准》，围绕“花、菜、桃”三大实践研究主题，编印了12册校本教材——《我们的乐园——走进少年农学院》，分设三个单元，后加“课程评价”，共四个单元内容。从2003年至今，我校的校本教材已四易其稿，在实施中不断修正，逐步完善。 二、有趣、有品、有爱地实施课程

校本课程要体现学生的主体地位，课程实施要符合教育规律，教师要信任、欣赏、悦纳每个学生，尊重每个学生的个性成长及成长的方式，并为他们营造爱的环境。鉴于此，我们有趣、有品、有爱地实施课程。

我们在严格执行课程计划的前提下，探索“少年农学院”课程“普及+提高”的实施模式。“普及”以班级为单位，依据课程标准和校本教材，面向全体学生，以“花、菜、桃”为主要内容，开展实践操作和小课题研究，活动趣味十足;“提高”以组建学生社团为主要方式，打破年级、班级的界限，满足学有余力、学有兴趣的学生的个性发展。在实践层面，学生参与种菜、养花、管理桃树、烹饪与义卖蔬果等活动，学生的体验经历是丰富有益的。在研究层面，学生们依托学校自主开发的《综合实践主题活动记录手册》，进行小课题研究学习，所获成果多样且丰富。

我们制订《少年农学院课程管理控制程序》，组建较为稳定的师资队伍，以保证课程规范有效地实施;学校依据PDCA质量循环管理模式，从依托基地、基于教材、执行计划、策划活动、课程实施、课程评价、改进完善等方面开展工作，持续提升课程实施品质。我们通过规范程序、校本培训、团队修炼、专题学习、专家启迪、用足资源、校际交流等方式，探索课程实施的有效模式，提升教师素养和课题研究品质，深化推进无锡市“十五”教育科学规划课题“苏南城镇小学综合实践活动课程的实施研究”（已结题）、无锡市“十一五”教育科学规划课题“综合实践活动课程的生本开发研究”（已结题），并将科研成果转化为“少年农学院”课程的建设行为，从而提升课程开发的品质。

评价是学校和教师对校本课程进行质量分析、监控和跟踪管理的过程。我们依托管理评审机制，依据课程标准、课程纲要、教学计划、活动方案，对课程实施情况进行过程核查和期末展评，并以此对课程实施品质做出客观评价;我们结合教师绩效考评奖励机制，依据课程实施纲要和教学计划，从教学态度、能力和教学教研成果等方面，对教师做出合理评价;此外，我们还依据学生研究的过程与成果资料，结合多元性、激励性、发展性等评价原则，对学生进行评价，并汇编学生成果，表彰和奖励优秀学生。 三、积累、冶情、涵育地发展课程


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目前，我们希望通过“少年农学院”课程的再开发，进一步推进和深化课程内涵，进一步开发校内外教学资源，进一步提高师资队伍的专业素养，以此帮助全体学生更好地积累劳动和生活的直接经验，培养其爱劳动、爱家乡、爱自然、爱生活、爱探索的态度。 “少年农学院”课程发展将围绕以下四项内容。 1.我是小小种桃人，以“桃”为媒爱家乡。

我们利用政府重新划拨的三千多平方米土地，重建藕小“红领巾小桃园”，结合周边桃园资源，带领学生走进桃的世界;吟诵关于桃花的诗词歌赋;调查桃与本地经济的关系;结合春秋季社会实践活动，组织开展摄影摄像、书画创作、征文比赛等活动，从而帮助学生感受和体验桃文化，真切体会劳动的艰辛与乐趣，培养学生热爱劳动、热爱家乡的情感。 2.我是小小花艺师，以“花”为媒爱自然。

用好小种植花架，打造唯美的空中花园，学生在实践中学习花卉、盆景的养护知识，树立责任意识，培养审美情趣;学生搜集花语、花诗、花歌等，读一读、唱一唱、写一写、画一画，多途径感受花的美，从而养成热爱美、发现美、欣赏美的心态;此外，我们要高标准建设种培实验室，通过观察种子的培育实验，培养学生的观察能力、动手能力，激发学生对农业科技的兴趣，体验植物生长的完整过程。 3.我是小小蔬食家，以“菜”为媒爱生活。

我们要重建方桌试验田，添置种植箱，指导学生变废为宝种蔬菜，并体验菜农的酸甜苦辣;要用足、用好社区、菜场、蔬菜基地等校外资源，组织学生外出采访、调查，了解当地蔬菜的种植情况;此外，还要打造美食创意工作坊，人人学当烹饪师、烘焙师和美食家;蔬菜成熟后，学生可以品尝、赠送、义卖，以此让学生学会分享。 4.我是小小研究员，以“物”为媒爱探索。

借助学校的农业科普教育长廊和农村老物件陈列室，让学生学习农业知识、农业谚语、民歌民谣等;借助现有的300多件农村老物件，让学生对农村老物件进行研究性学习，了解它们的历史和文化内涵，丰富学生对苏南农村民俗文化的理解;此外，在教师的指导下，学生可以围绕自己感兴趣的主题，通过搜集资料，采访调查等方式，开展对农村、农业和农民的学习和研究，激发学生对农村、农业、农民的热爱。

校本课程的开发和建设，其一可以让教师过有品质的生活，其二可以让学生过有意义的校园生活，但归根结底是为了成全学生的成长，相信在校本课程的滋养下，学生的校园生活会过得有意思、有意义。

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