高中英语听力教学现状探究

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高中英语听力教学现状探究

听力是一项重要的语言技能，是学习者获得语言输入的重要途径，听力教学也是外语教学的侧重点之一。然而，我国英语听力基础普遍比较薄弱，导致许多学生对于听力技能的掌握不够好。鉴于此，对现阶段高中英语听力的教学现状及其存在的诸多问题通过调查问卷进行了归纳和分析，望在教学实践中具有一定的指导意义。

标签：高中英语；听力教学；现状调查 一、研究现状

听力理解是一个极其复杂的过程，它涉及语言、认知、文化、心理、百科知识等各种因素。许多专家和学者从不同角度对听力理解的实质提出了不同的看法。国外的听力教学研究主要是从20世纪90年代兴起的。听力由过去被认为的被动活动，转变为如今所认可的一种主动的过程，万德格瑞福特(Vandergrift)对听力研究的重点从以往只重视听力的结果到囊括听力的过程。

我国对英语听力教学的研究，虽然在20世纪60年代已有相当多的文章，但形成研究体系和方向却是在1979年以后。综观这20年来的研究文章，我们发现，在对研究重点的定位、研究方向的确认、分析问题时所采取的视角以及所运用的理论方面，前十年的研究和后十年的研究都有了很大的不同。前十年多教學技巧性的研究，主要从传播学理论角度探讨媒体在听力教学中的使用及应采取的教学方法;而后十年的研究则主要从认知学、心理语言学、语用学、跨文化交际学等多角度对听力教学及听力测试进行研究。21 世纪以来国内外听力理解的研究呈现出一些新的特点和趋势，它涉及音系学、认知学、文化交际、社会学等各个领域。

以上的诸位专家和学者在听力理解方面作出了大量的实证和研究。但时代在进步，社会在发展，听力教学的研究还有待进一步发展与完善，除此之外，涉及高中阶段的英语听力教学还不多。因此，本文旨在丰富高中英语听力教学并同时对于高中教学实践带来一定参考。

二、研究对象

本次问卷的调查对象为吉林省四平市某高中的高一、高二以及高三年级，每个年级选取两个班级，六个普通班级一共 425名学生。每个班级的人数约为70人左右。以最近的一次会考英语成绩为标准, 学生英语成绩90～110分的约为50%，分数为110～130分之间的为20%，130分以上占10%。高一年级共145人，高二两个班级共150人，高三年级共136人。本次调查共发放问卷 425 份，收回有效问卷420 份，符合本次问卷调查的基本要求。

三、研究过程

本次问卷调查以吉林省四平某高中高一、高二、高三年级的六个普通班学生为研究对象，设计了一份关于高中英语听力教学现状的问卷。笔者结合了高中英语听力教学的特点，以及在大量研读国内外学者对听力理解中存在的主要困难的基础上，设计了本次调查问卷。对于研究过程所收集的数据，根据题目涉及面的不同类型进行了分析，同时对学生听力教学中存在的基本问题进行了汇总。力求全面真实地对高中英语听力的教学现状进行了解。

四、数据结论与分析

结合调查问卷及学生反馈的听力教学的实际情况，笔者总结分析了目前高英




语听力教学中的现状及存在的问题。根据调查问卷题目的设计，笔者共设计了15 道题并按照类别分为五部分。

汉语和英语之间无论是语音、语调还是词汇、句型都有着明显的差别，这也必然会给外语学习者的听力水平带来障碍。而作为现今的高中生，他们的听力水平又往往会受到更多特殊因素的限制，比如英语教材的选择与处理、教师的教学方法、学生的学习方法、教师本身的语言观以及自身的职业道德等等。目前，英语听力教学已经在高中课堂中普遍受到了师生们的重视。但经过调查得知，高中英语听力教学中还有着一些问题亟待解决。由于调查问卷问题目较多，以下笔者对调查数据结果进行了分类梳理：

笔者在本次问卷中对英语教师自身语言技能进行了调查，从表1中的1～4题可以看出教师课堂上大部分还不能保证全英语授课，79%的学生选择“一般”，说明大部分教师在课堂上都是母语和英语同时使用，互相辅助使用。而88%的学生认为教师口语水平会直接影响到学生自身的听力水平。可以看出72%的学生对于教师口语表示满意。由此可见，高中英语教师的口语水平大部分得到了学生的认可，应当在此基础上继续夯实自身的基本语言技能，给学生创造更多的机会接触外语，加大在课堂上的外语教学比重，给学生创造更多的语言素材。只有36%的学生认为教师的课堂教学灵活多样，可见教学形式需要更加新颖有趣。

从5、6、7题可以分析出，75%的学生的文化背景知识来自于课堂教学，教师充分利用课堂宝贵的时间教授中西方文化渗透尤为重要。65%的学生认为自身文化背景知识的掌握比较一般，有待加强。作为外语学习者，对中西方文化了解的学生比重只占25% ，73%的学生对于中西方文化了解一般，比较模糊。一些教师教学模式陈旧传统，在实际教学中指重视教材中语言知识点的讲解，而往往忽略文化内容的教授，甚至不提及文化知识。

本次问卷的8-11题目为教师听力材料选取方面的调查。认为听力材料内容广泛而丰富的同学比例高达65%，表明教师对于听力材料的选择还需要改进和提高。34%的学生表示听力材料有难度，需要教师进一步调整材料的难度，适当划分好梯度，循序渐进，不断提高。只有30%的同学明确表示对听力材料感兴趣，相对而言49%的学生对听力材料兴趣的程度感到一般。就听力材料的补充情况而言，61%的学生认为一般，不能达到他们的满意程度。

对于宝贵的课堂时间来说，教师听力教学策略的选择变得尤为重要。对学生进行合理而有效的教学策略指导往往决定着教学的成败与否。认为教师对听力策略只进行过偶尔指导的学生，比重高达学生总数的71%，教师应加强对学生听力策略的指导。13-15题显示了学生具体听力策略的掌握情况。其中，65%的教师偶尔会对学生安排与听力材料相关的任务和问题，40%的学生不会在听力训练时有计划地听取关键词，55%的学生不会在开始听力之前预测听力材料的内容。普遍来看，学生运用听力策略的情况并不佳。除却客观的知识技能、学习技能外，主观情感因素对于外语学习者同样产生着重要的影响。问学校没有经常开展口语角等活动的比重高达59%，偶尔开展过的占到33%，可见大部分学生不常参加甚至没有参加过口语角等外语第二课堂的实践活动。70%的学生表示教师对听力进行过指导。与此形成鲜明对比的是，认为课堂教学氛围一般的占到了学生总数的63%。

除了教授教材上统一规定的听力材料外，认为老师没有机会对学生进行听力训练的比重竟然占到了69%；课堂上在做英语练习时，43%的学生表示出现过跳过听力部分去做客观题的情况；就听力播放媒介而言，根據调查，因其简单方便

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