捕捉诗意德育的触发点

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捕捉诗意德育的触发点

作者：张云

来源：《中国德育》2019年第01期

诗意德育也有自身独特的规律，必须在情境化、生活化、审美化的历程之中，发展学生诗性智慧，炼就学生诗意品质，并使之逐渐内化为善良、仁爱、悲悯等人格，最终形成健康积极的人文情怀和人际关系。

诗意德育是德育的一种理想境界，它是一个无限开放、动态变化的过程。开展诗意德育，首先要求教师要有较高的诗词修养，具有把教育情景迅速诗意化的能力；其次要求教师能够捕捉心灵的瞬间触发点，巧妙地营造诗词意境。在班级管理中笔者致力于诗意德育，通过打造富有诗意特质的班级文化，培养高雅的诗意人际关系，培育了学生的诗心、诗情，收到了“无所为而为”的德育效果。

一、营造诗意氛围，涵养学生诗心

在教学实践中，笔者着意打造诗意班风，营造充满诗意的班级文化。“从浑浑噩噩的昏沉心境中蓦然醒悟，从紫陌红尘的庸俗环境中猛然挣脱，进而朝着诗意生存的方向大步迈进”，这正是莫砺锋教授希望籍由《唐诗与宋词》一书传递给读者的理念。我国的诗词文化博大精深，流传下来的精美诗篇浩如烟海。笔者要求学生，不仅要会背诵诗词、理解诗词，而且要在学习、生活中灵活运用诗词。

当然，富有诗意的经典不仅是唐诗宋词，还有无数先贤留下的经典篇章。笔者把一本本充满诗意的传统文化典籍，如《人间词话》《古文观止》《行者无疆》《君子之道》《道德经》《论语》等带入教室、带入课堂，让学生触手可及，随时翻阅诵读。和孩子们一起涵泳经典，在经典的熏染中营造了诗意氛围。

在语文教学中，结合实际教学内容偶尔展示一下自己创作的小诗，一下子引来学生倾心的赞叹，也激发了学生的创作欲望；在作文批改中，偶尔把批语写成一首小诗，学生便视若珍宝；在后黑板和宣传墙开设学生诗词板块，经常发表学生的习作，学生写作热情高涨……这些措施营造了诗意的班级氛围，唤醒了学生内心的诗情，激发了孩子们的表现欲。

笔者的班级有一名学生叫马敬汝，品学兼优。有一次，马敬汝同学又受到学校表彰，我忽然心有所动，嵌入他的名字写了一首诗： 马蹄踏遍千山绿，敬义重仁德自芳。 汝作梅花多历雪，何愁他日不清香。


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笔者请一位会书法的老师把这首诗写出来，在班会上赠送给马敬汝同学。这一做法大大激励了马敬汝同学，也引来所有同学的羡慕。从此，笔者把嵌人名字的诗作为一种特殊的奖励，每月奖励两名综合表现突出的学生。这一做法受到学生的热烈欢迎，大大激发了学生的上进心。

二、培养诗意关系，激发学生诗情

良好的师生、生生诗意关系，常常表现为一种和谐、自然的状态。德育工作者要善于运用教育机智，力求以智慧的方式来解决问题。处理问题时要关注每一位学生的成长和心理变化，保护好每一位学生的自尊心。这样，友好的师生关系就会顺利建立，信任的诗意情感就会自然激发。

有一次，新学期开学不久，新来了一批练习册放在教室里，结果第二天发现有4本练习册的答案被人撕走了。“老师，那4本练习册一来到就没答案，我们没看见。”孩子们在下面为自己辩解。我轻轻地说了一句：“把这个练习册都发下去吧。我晚课时来收答案，大家放到讲桌上就行。”晚自习快结束时，我来到教室，把交上的答案数了数，还是有一份答案没有回来。我说：“让它们先在教室里呆一晚上吧，明天再请课代表同学送办公室去。”第二天，课代表把答案送到办公室，小声告诉我：“答案齐了。”

“答案”事件结束之后，我让学生们写了一首小诗来纪念，有位同学是这么写的： 小答案/长了脚/轻悄悄地走开/又轻悄悄地来了/没有人知道啊/可有一个人/却把这一切都看到/她不说/只对着我们笑

正是诗意德育唤醒了学生们内心的诗情，让师生之间形成了最美好的关系—信任。诗意德育也有自身独特的规律，必须在情境化、生活化、审美化的历程之中，发展学生诗性智慧，炼就学生诗意品质，并使之逐渐内化为善良、仁爱、悲悯等人格，最终形成健康积极的人文情怀和人际关系。

三、开展诗意实践，提升学生境界

诗意德育实践，需要创造性地高位引领。人生自有诗意，诗心谱写美丽。在班级管理工作中，要创造性地开展充满诗意的综合实践活动，必须精心设计，利用班会、休业仪式等活动，引导学生形成独特的人格美，把每一个学生都培养成自己生活和生命的美学工程师。 诗意实践，是一种境界，也是一种能力。在每学年的休业仪式上，孩子们主动参与到诗意德育的实践中来，去感受、感悟生活的美妙。

作为德育的实践模式，诗意德育的关键在于用诗意的手段呈现生活的本来面目，在呈现生活的同时显明生活内在的道德，让道德与个体的生命一同成长。在一次语文活动实践中，笔者要求学生自己写诗来表达对汉语言文字的热爱。其中一首写道：


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那是孩提时/语文来到我身旁/叩醒了睡意的眼神/混沌的窗/平仄咿呀泠泠作响/后来年稍长/语文浸润我心房/撒泼了向荣的希冀/闪现的光/横竖撇捺行收像清泓流淌/现在语文是雷电/多少次将我的黑夜斩裂/呼唤了云/烘煨白昼/将人情世故写入文章/还把焉哉乎也一并沃灌/留下处变不惊的安详

诗意表达不正是孩子们心智走向沉稳成熟、走向简约思考、走向人格完善的外显吗？ 当内省自然外化，当情感自然迸发，高贵的灵魂已写就在一个人的基因图谱上。曾皙追求的“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的诗意人生境界，不正是孔子诗教所要达到的效果吗？天地大课堂，生活即德育。诗意德育在教育生活中无处不在。

我们理应顺木之天、寄情万物、诗意行走，及时捕捉育人触发点，灵活把握育人时机，在诗意文化的浸润中，养学生之浩然正气，育学生之人格大美，涵养学生人文精神，引导他们求真、向善、至美！

【张云，山东省济宁市孔子国际学校】 责任编辑︱孙格格

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