22、观书有感

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六语教案 主备人： 总

课题： 观书有感 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。 3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。 教学重点：

理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受 教学难点：

体会诗人所表达的读书的感受 教学过程：

一、导入：

1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一起读。Ⅰ

2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。 今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。 二、正确、流利地读诗

1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。 2、指名多位学生读诗。 3、检查预习情况：

（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。 （2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？ 三、想象画面，领悟古诗内涵。 1、（板书：池塘）什么样的池塘？Ⅱ

2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗？

（1）生读诗，说给同桌听。

（2）指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？） 3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。 4、指名交流。指导朗读前两行。

5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈？你知道吗？活水

生说原因（板书：池塘--------清澈），师生引读后两行。 6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗？（生质疑）

师：对呀，是不是搞错了？小组长赶快带领组员讨论一下，

修改意见



Ⅰ能用“熹”

组词吗？还记得“熹”的意思吗？

Ⅱ读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？ Ⅲ


这池塘和读书有什么关系？ （1）小组讨论 （2）指名交流

谁再来说一说？（板书：头脑---------灵活）

（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）

（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------（齐读诗） 四、背诵古诗

1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢？直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗？

2、（出示挂图）我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。（生齐背） 3、你记住这首诗了吗？自由背，指名背。 五、拓展延伸Ⅲ

1、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》） 2、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步！

同学们，《观书有感》是一首关于读书的渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？

（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。诗，其中“问





教学反思：

本课的教学，笔者有效利用了课文中的插图，在学生初读古诗后，便引导学生仔细看图，

并从图到找到相应的诗句。学生一边念念有词，一边展开丰富的想象，仿佛置身于情境中，通过这一环节的自主阅读与学习，“天光”、“云影”、“方塘”等诗中景便一下子进入了学生的视线，并定格于自己的脑海中。这时教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。

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