漂浮与飘浮

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“漂浮”与“飘浮”

东桥中心小学 邹娟

我曾执教苏教版语文五年级上册《黄果树瀑布》一课，这是一篇文质兼美的散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布景观的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

课前，我做了充分的准备，通过多媒体课件向学生介绍黄果树瀑布，让学生对这一自然景观先有个直观的印象，接着在教学过程中引导学生朗读感悟，让学生“听”瀑布的声音，“看”瀑布的形象。在学习课文第六小节“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪中”时，我紧密联系课文情境，把瀑布的雄伟气势，“訇然作响”的瀑布声，同端坐谷底，与瀑布咫尺相望的人结合起来，展开联想，体会自然景观对游人心情的影响，学生觉察到大自然的勃勃生机与人的生命力的联系，感受到了大自然对人的性情的陶冶。一切就如我预想的一样，学生在我的引导之下，渐渐感受到了黄果树瀑布的美。可就在这时，一个孩子举手质疑：“老师，文中用的是‘漂浮’，我觉得应该用‘飘浮’。”“为什么？”我毫无预料，一时不知如何处理，只好又反问回去。“‘人就像漂浮在一片声浪中’，我想，这时候的人应该就是飘荡在空中，就像旗帜一样飘扬在空中。”

一石激起千层浪。很多学生表示了相同的意见，大家七嘴八舌的讨论开来。

我有点慌了神，这并不在我的设计之中，该怎么继续呢？是直接回答孩子的质疑，然后继续自己的教学，还是和孩子一起讨论呢？




我努力让自己冷静下来，决定请学生谈谈自己的理解。另一个孩子也说了：“确实，人置身于声音中随着音乐飘动，用‘飘’更能体现出人们被瀑布声围绕。”

“有不同的理解吗？”我期待着不同的见解。可是大家似乎都被前一个同学的回答给镇压住了，他的理解似乎被认同了。看到大家沉默不语，我反问到：“难道作者用错词语了吗？”孩子们又下意识的摇摇头。“我们再来读读课文吧。”我给同学们朗读了一下第六小节。在读的时候，我着重强调了“坐在下面”、“四周”、“声浪”等词语。

“我觉得应该用‘漂浮’，你们没有看到‘声浪’这个词吗？作者把瀑布声比作了波浪，坐在谷底的人们被这波浪抬起来了，人不就漂浮在声浪上了吗？”我刚读完，一个小男生就迫不及待地喊出来。

“是呀，这样就更能体现出瀑布的雄伟壮观。”另一个孩子附和道。

不需要我再去解答，孩子们在自己的讨论中得到了答案，他们不仅获得了答案，而且找到了解决问题的方法。

回头再去想想自己已开始的慌张，觉得很好笑，作为一名老师，我为什么要害怕学生的质疑呢？特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑„„的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”

尽管这是一个小插曲，却让我感慨颇多。一个孩子的质疑，让我听到了孩子们这么精彩的解释。让我明白了在课堂教学中，“教”应

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