提高初中英语写作能力的方法

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提高初中英语写作能力的方法

摘要】英语写作是初中英语教学的一大重点。要提高英语的写作能力，绝非一日之功，必须循序渐进，持之以恒地坚持训练。然而，目前初中学生的写作水平提高甚微，究其原因主要有：写作材料的形式过于单一；写作训练的方法简单粗略；对写作教学不够重视；写作训练方法遏制学生的思维和创造力。提高初中英语写作教学的主要方法是扩充词汇量，培养造句能力；自编短文，提高写作能力。 【关键词】初中英语；写作教学；方法

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-142-01

随着我国对外开放政策的进一步推行，社会对外语人才的需求越来越迫切，这对学校英语教学提出了更高的要求。英语写作是初中英语教学的一大重点。要提高英语的写作能力，绝非一日之功所及，必须从基础抓起，并由简到繁，由易到难，循序渐进，持之以恒地坚持训练。如何辅导学生书面表达，写出语法现范、内容健康，语言地道的优秀作文呢？这就要首先分析初中英语写作教学存在的问题，在此基础上提出解决问题的策略。 1 初中英语写作教学存在的问题

“写”是初中阶段英语教学较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因主要有： 1.1 写作材料的形式过于单一

初中生所能接触到的写作材料无非是各类练习当中的书面表达题目，这些材料主要是看图与表格作文，或者是给出几个要点提示，要求写出一篇文章。不仅内容雷同，而且形式单一，难以有效激发学生的写作兴趣，同时也不利于学生写作能力的提升。 1.2 写作训练的方法简单粗略

部分英语教师训练学生进行写作的方法主要是做各种类型的书面表达题，也就是由教师给学生一篇附有中文提示或是一张有相应内容的表格，并让学生依据要求写出文章，却不注鼋平时在词语与句型等基本语言技能上训练其写作能力。部分教师甚至从不进行书面表达训练，一旦考试就让学生难以应付。 1.3 对写作教学不够重视

在英语课本中。各单元都有一定的写作材料，让学生在实际写作中能够有案可查。然而，在实际写作教学中，很多教师只是将鼋点放在英语知识的教学上，导致初中写作教学完全处在被架空的状态。教师应从激发学生写作兴趣，增强学生自信心的角度人手，通过设计适当的写作任务，布置一些学生感兴趣的话题，如描述亲人，一次野外郊游，第一次接受面试等，在学生表达真情实感的过程中，逐渐去提高外语写作能力。 1.4 写作训练方法遏制学生的思维和创造力

初中英语写作教学，大都沿用的是传统的英语写作训练方法，诸如：翻译写作法。传统的写作方法是有利有弊的，在一定的程度上限制并且阻碍了学生积极活跃的思维和丰富的想象力，使他们难以在写作中发挥其特长，体现其个性。中国学生在写作中在动词时态的运用方面受汉语影响极大。比如说，在汉语中不存在动词时态的变化，只是用表示时态的词来体现出来即可，但是在英语中截然不同了。例如：我每天七点起床。我昨天七点起床。我打算起床。在这些句子中，动词都是”起床”，没有因为时态的变化而变化。 2 提高初中英语写作教学的主要方法 2.1 扩充词汇量，培养造句能力

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。 2.1.1 联系延伸法。

联系延伸法是以某一词为中心，写出该词的不同形式，不同搭配，各种句型及易混淆的词，易混淆的句型，从而不断地丰富词汇量和句型。如写feel时，不写出其过去式felt，并写出其形近义不同的fall及它的过去式fell。这样的词汇练习不仅能有效地积累词汇，还为造


句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生学会写奠定良好的基础。 2.1.2 替换扩充法。

替换扩充法是围绕一个句型调换句子的个别成分，写出新的句子，或围绕一个新的单词，一种句法结构进行自由造句的方法。如有这样一句话：He bought a computer from the shop across the street. 为了熟悉一般过去时，教师请学生用 a card, some books等物品来替换 a computer，用 Shanghai, supermarket来替换 the shop across the street,这样学生可以任意写出很多句子。

要使学生造出完整的句子，系统的教学是关键。简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。 2.2 自编短文，提高写作能力

培养学生的英语思维能力，使学生写出较为流畅、符合英语习惯的短文是初中英语写作教学的基本要求。为了培养和提高学生的这种写作能力，教师可以从以下几个方面进行教学：

2.2.1 模拟课文内容，增强写作信心。

无论人教版还是其他版本的教材都为学生提供了丰富多样的学习材料，教师可以充分利用课本素材，要求学生依据课本内容，编写类似的对话和短文。让学生模拟课本内容，一方面可以使学生更深层地巩固课本知识，另一方面，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿，学生觉得写作不是遥不可及，才会有写作的信心。如学完The Spring Festival时，就可让学生模仿写出其他的节日。学生可以适当地引用课文中的词和句子来表达自己的思想，积极性很高。模仿是写作的第一步，也是非常关键的一步。 2.2.2 转变课文形式，培养学生用英语思维的习惯。

为了培养学生良好的英语思维习惯，教师可以就近取材，利用所学内容，要求学生转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文转变为对话。在内容不变的情况下，转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。如Sample B本是一篇短文，但教师可以要求学生将文章改为一段或几段对话，以锻炼学生的语言应用和英语思维能力。而在教授完译林版第三册第八课SampleA后，教师又可要求学生将对话转变为短文形式。这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。 2.2.3 续写文章，培养创新能力。

创新教育是英语教学的基本目标之一。在英语写作教学中，教师可要求学生续写文章来培养这种能力。译林版和人教版教材都为学生提供了许多可供续写的素材。如译林版第六册讲到学生毕业时的情况，教师就可以此为背景，要求学生续写毕业后的情况和他们的成长经历。学生们充分发挥他们的想象力和创造力续写出形式不同、内容各异的对话和短文，效果非常好。

总之，写作能力的培养与提高，不是一朝一夕就能办到的，应贯穿于英语教学的全过程，教师要由浅入深、由易到难，循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话想说，有话可说，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。

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