体积和体积单位

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体积和体积单位

教学目标:

1 ．使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。 2 ．培养学生比较、观察的能力。 3 ．发展学生的空间观念。 重点难点:

使学生感知物体的体积，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立厘米的体积单位。 教具准备:

“乌鸦喝水”课件，形状不同的长方体（两个）。 教学方法:

激趣引导 实验验证 教学过程:

（一）导入 口答：

1 米、1 分米、1 厘米，这是什么计量单位？1 平方米、于平方分米、1 平方厘米，这是什么计量单位？

（二）教学实施 1 ．认识体积。 ( l ）激趣引入。

老师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？（听过）请看着课件上的画面给大家讲一讲。

老师播放“乌鸦喝水”的课件，指名学生看图讲故事。

看完后老师提问：乌鸦是怎么喝到水的？（乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，瓶子里的水就逐渐升上来了，这样乌鸦就喝到水了。）

为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？ 引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤出来了。 ( 2 ）实验证明。

老师；石头真的占了水的空间吗？我们再来做个实验验证一下。 老师拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察会出现什么情况，为什么？

学生通过观察会发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。

2 ．揭示体积。

老师：请同学们先把书包从书桌里拿出来，在书桌里摸一摸，再把两本书放进书桌，摸一摸，最后再把书包放到书桌里，再摸一摸。

提问：刚才三次把手放到书桌里摸一摸，你体会到什么？同桌互说，想一想，这是什么道理？（第一次摸，书桌里没有东西，摸起来很空；第二次摸，感觉书桌里的空间变小了，但是不特别明显；第三次，书桌里空间更小了。）书桌里的空间变了吗？（没有）为什么三次摸的感觉会不一样呢？（因为书和书包所占的空间不一样大。）

老师讲述：对，刚才石头把水挤上来了，书包把书桌里的空间变小了，都说明物体占有一定的空间，那你们知道石头和书包谁占的空间大吗？（书包占的空间比石头大，因为书包大，石头小。）

老师出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗？


手机 影碟机 电视

学生回答后，老师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。

老师：谁能说说什么是电视机的体积？（电视机所占空间的大小叫做电视机的体积。）什么是影碟机的体积？什么是手机的体积？

学生回答：

提问：谁的体积大，谁的体积小？（电视机的体积最大，影碟机的体积其次，手机的体积最小。）你们是怎么知道的？（我们是看出来的）

3 ．列出体积单位。

老师：有的物体可以通过观察来比较它们体积的大小，那么除了观察的方法，还可以用什么方法来比较呢？

老师出示两个形状不同，体积相近的长方体。 学生分组进行探究。 汇报探究结果。

甲组：把两个长方体分成体积相等的小方块，哪个分成的块数多，哪个体积就大。 乙组：把两个物体放在水里或沙子里，哪个水面上升得多，或者沙挤出来得多，哪个体积就大。

老师补充：在把体积放在水里或沙子里之前，水面或沙子面的位置应该是相同的。 老师用多媒体将它们分成大小相同的小长方体（如下图），问：现在你们能比较出它们的大小吗？

学生甲：左边的长方体体积大于右边的长方体体积。 老师：为什么？

学生甲：因为左边长方体有16 个小长方体，而右边的有15 个，而且小长方体的大小相同，所以左边的比右边的大。

老师：左边的长方体和右边的长方体中的小长方体不一样大行不行？为什么？（不行，因为小长方体大小不同，就不好比较了。）为什么分成小长方体前不能直接比大小，分成小长方体后就能比较呢？

引导学生说出：因为分成的每个小长方体的大小相同，这样就好比较了。

老师：所以要比较物体的体积大小，需要有一个统一的体积单位。我们知道长度单位是用线段表示的，面积单位是用正方形来表示的，那么体积单位应该用什么来表示呢？

学生讨论后，回答：应该用正方体来表示。

老师：对，体积单位是用正方体来表示的。常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。（板书）

4 ．认识体积单位。

老师：请你猜一猜1cm3、ldm3 ，是多大的正方体？

学生讨论后回答：我们想棱长是Icm 的正方体，体积是1cm3 ；棱长是ldm 的正方体，体积是ldm3。

老师：这个猜想对吗？看看教材上是怎样说的。 学生看教材，证实自己的猜想是对的。

老师：请同学们在自己的学具中找出体积是1cm3 的正方体。学生找到后，说一说自己是怎样找到的。

学生：我是用尺量的，量出棱长是1cm 的正方体，它的体积就是1cm3 。

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