相约让音乐课堂更有效

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相约让音乐课堂更有效

作者:柯彬沁

来源:《科教导刊·电子版》2019年第01

相约式音乐课堂是指学生在音乐教师的引领下,商量着确定音乐课堂上的一些规定,并与学生口头约定,师生围绕约定,积极开展形式多样、内容丰富的音乐活动,努力达成课堂目标,真正提升高中生的音乐素养。 关键词 音乐 高中

中图分类号:G623.71 文献标识码:A 1存在的问题

高中学习音乐的良好行为习惯从近处看是学好音乐知识的重要保证,从远处看是一个人音乐素养的提升,是一个人后续学习的内驱力,良好的音乐素养将使人受益终身。但是,现在高中音乐课堂是怎样的呢?

1)现行高中音乐教材以欣赏为主,但学生将音乐课当成休息课,听着听着学生睡着了。

2音乐课上学生写其他作业,学生把音乐课当成其他高考课程的练习课。

3高中音乐欣赏的曲目太深奥,太无趣了,学生要求看电影。音乐课变成了电影课,学生高兴老师轻松。

这些现象究其原因:高中生课业负担重,升学压力大,造成学生对音乐学科不重视,对音乐课堂轻视。同时,随着年龄的增长,他们的表现欲望越来越弱,音乐课堂的参与热情也越来越淡薄。如何改变这样的音乐课堂? 2解决的策略

高中音乐以鉴赏为主,教师单纯的理论讲述是很难取得好效果的。因此,不能把音乐欣赏课上成音乐理论课或音乐历史课。教师应把握学习内容与欣赏具体音乐作品相结合,感性的认识与理性的思考相结合。充分发挥学生自身的认知能力,提高学生欣赏音乐的内驱力。 2.1听是基础

音乐鉴赏从本质上讲是一种听的过程、听的艺术。同时音乐鉴赏又是一种音乐实践,乐曲理解只能在实践中完成。要理解音乐作品,除了老师精讲外,还要反复听,并与学生约定在每


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一次的聆听中都需听出不同的音乐要求。听情绪、听音色、听调式、听乐段变化。我经常采用分段欣赏音乐,让学生聆听音乐的起伏,感受乐句的对话,体会音乐在每个乐段的情绪变化,并请学生描述音乐带来的画面感,这样,学生就会根据自己对乐曲的理解而展开想象。 比如,欣赏《长江之歌》的第一乐段,要求学生说自己的感觉、想象一下画面,再画出旋律线。学生通过聆听、想象、描画、表述等活动进一步体会歌曲的第一乐段流畅舒展、起伏跌宕,给人以明朗开阔而富有朝气的感觉。有时我要求学生把乐曲中具有典型特点、特殊意义的节奏找出来。这样使欣赏体验变得有深度、有条理。 2.2辨中深化

对比聆听是音乐课堂上常用的方法。我与学生约定可以是对比聆听几个乐句;也可以是对比聆听几个乐段;还可以是对比聆听几部音乐作品;甚至是对比聆听不同音乐要素所发挥的艺术作用。

比如,学生对织体的概念很难辨别,我就是运用对比聆听的方法解决这一难点。教学《宗教复调音乐的顶峰——巴赫》,首先简单介绍巴赫和他的《马太受难曲》,接下来就是欣赏《马太受难曲》第1分曲,我让学生重点听一听有哪些乐器演奏?几个合唱队?通过对比聆听,学生很容易听出不同的乐器如同对话一般交织在一起。在听辨之后告诉学生复调音乐表现的形式可以体现在乐器上,还可以体现在人声的双合唱上。然后,让学生明白:多声音乐作品中各声部的组合形态称为织体,织体分为两大类:主调式和复调式。而《马太受难曲》第1曲就是复调织体,它的特点很明显是每个声部的旋律都有一定的独立性。接着欣赏《马太受难曲》第72分曲,学生就很容易对比聆听出第72分曲和第1分曲的不同。第72分曲是主调织体,因为有一个声部是主调,其他声部只起辅助作用,而并没有第1分曲带来的对话感。学生在听中辨,在辨中思,从而突破教学难点,加深学生对音乐作品的理解。这样的音乐课学生还会觉得无趣? 2.3练在应用

在听、辨的基础上,还要进行练唱。因为,只有通过唱,学生才能理解作品的内涵,感受并表现音乐的能力。于是,我与学生约定,尽量把乐曲中的主题音乐唱出来,这样可以提高学生的视唱能力。

比如,学习第二节《高亢的西北腔》重点深入探究歌曲的节奏特点、旋律走向、情感表现、调式色彩、演唱技巧等,并在此基础上形成对西北民歌的音乐风格的认识,音乐风格的认识,光通过听、辨是远远不够的,这时候一定要引导学生参与实践活动,学生进行模拟、练唱,老师要求学生尽量用西北民歌的音乐风格,加上自编的音乐动作来参与演唱活动。学生的创造力得到了超常发挥。 2.4动中提高


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许多老师觉得高中生长大了,不喜欢动了。其实,高中生并不是我们想象的如此高冷。很音乐作品都可以让学生用身体去感受。于是,老师与学生一起成为了我与学生的一个课堂约定。

比如,教学《非洲歌舞音乐》时,除了本节课学生必须了解的非洲地理人情、欣赏《鼓舞》、创编节奏,同时增加了一个环节——舞蹈着学唱非洲歌曲《欢迎你到非洲来》。我首先教了几个基本舞步,结合学生自己创编的节奏,让学生或击掌、或跺脚、或拍身体的某部位跟着节奏动起来。虽然,我们的学生不可能像非洲人那么奔放、狂野,但学生都能津津乐道于自己创编的节奏中。一开始,相当一部分学生处在腼腆之中,这时候,我自己敲起了非洲手鼓,我的激情、我的鼓点感染了学生,全班学生都跟着我的鼓点嗨起来。我想,这样的音乐课才叫音乐课。学生在老师的引领下动起来,通过动,学生用身体感知到非洲音乐的魅力;通过动,学生对非洲音乐的理解也更到位了。

融入了听、辨、练、动的音乐课学生还会昏昏欲睡吗?相约式的音乐课堂改变了教师教的方式,也改变了学生学的方式。


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