学生综合素质评价计划

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学生综合素质评价计划

我们知道教育评价具有杠杆优胜,是课程改革实施的监督机制，关系到我们的课程改革能否顺利实施,学生再接受教育的同时能否得到全面的发展的重大问题。为此，我校建立了“重过程，促发展”的评价体系，确立了评价的内容和标准，建立学生的一般性发展目标及学科发展目标，教育的对象是人，评价一定要以人为出发点,为此为了促进个体的和谐的发展，在重视学生学业成绩的同时，能更好的促进学生思想品德以及多方面的发展潜能，挖掘学生的创新能力，实践能力,促进学生自主发展，现制定计划如下: 一、确立学生综合素质评定的指导思想目标 1、关注学生均衡发展

2、体现学生个体差异和潜能发展 3、保证评定质量 二、确立评价的基本内容

对学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面的情况,为此，必须坚持评价内容的全面性和综合性。

1、基础性发展目标评价学生综合素质的主要依据,主要包括道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面。 2、学科学习发展目标

学科学习发展目标是评价学生学业成绩的主要依据，其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应达到的目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面,侧重于学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价，关注学生人文精神的提升。 三、评价的方法步骤

学生综合素质评价分为三个步骤:发展性评价、学期评价、年度综合素质评定。 （一)各学科教师在日常教学过程中,注意观察学生的发展和进步，关注学生的表现,及时做出评价，并适时作好记录和资料收集工作。 1、既时评价

教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的主食如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等)及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能,满足每个学生的发展需要。 2、成长记录




成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实,同时便于展示。 3、学业考试

考试是一种有效的评价方式，根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试,成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行第二次考试.纸笔测试可采取闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。 4、实绩表现

通过演讲比赛、小论文、小制作、小发明、小竞赛等丰富多彩的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学生学习兴趣,促进全面发展。 (二)学期评价

学期结束时，要对每个学生进行阶段性评价，评价包括基础性发展目标和学习发展目标的全部内容，其基础性发展目标应以等级制呈现;其各学科的学业成绩包括期中、期末考试、平日检测、作业等综合成绩,并对学生做出综合素质的描述性评价（既评语)。评语应在教师收集到的学生资料进行分析，并与学生、家长交流、沟通的基础上产生。评语应采用激励性语言,客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信。 (三)年度综合素质评定

综合素质评定的信息来源为：（1)学生的成长综合记录和日常表现；（2)学生的平时学习成绩，以及对综合实践活动、体育与健康、艺术、地方课程、学校课程等方面学习、表现情况考察的结果;（3)学生个性特长的表现;(4)参考学生自我评价、同学评价及家长评价。 综合素质评定以班级为单位开展工作。每个班成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成.各小组成员为学生授课的时间不能少于一年,且要对该班学生比较熟悉和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。

班级评定小组由学校评定委员会提名成立，要提前向评定班级所在的学生公布。 四、毕业年级学生的评价

1、积累可以作为综合素质等级评价依据的素材

对学生综合素质进行不能单凭印象，要建立积累关键表现记录并在综合素质评价时参考这些关键这些记录素材具有高度的典型性和凝练性,对表明学生的综合素质发展状况有很高的参考价值。

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