于老师《小毛虫》评课稿

2022-04-26 06:05:10 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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毛虫,老师
《小毛虫》评课稿

二年组

上海市小学语文界提出要“充分存眷表达”,现就此方面谈一下本身对于先生执教《小毛虫》一课的设法主意：一.设置措辞练习,存眷晋升学生的表达.

上海市教委教研室在提出“充分存眷表达”时特殊强调：不要简略地将课文内容作为我们的教授教养内容.于先生在执教第一个教授教养环节“看图措辞,引出课题”时起首出示了一幅春意盎然的美景图,上面展现着虫豸世界的一派热烈气象.于先生在此处设置了一组措辞练习：1.说说看你看到了哪些虫豸？它们在干什么？2.你能加上“在哪里”把句子说得更具体些吗？3.再加上个“怎么样”让句子变得更活泼.这一组问题的设置意在引诱学生学会应用“谁＋在哪里＋怎么样地＋干什么？”的句式把句子表达具体.活泼,存眷了学生的表达.用市小学语文教研员薛峰先生的话说就是基于浏览情境,对学生的口头表达和书面表达进行了有序的练习. 二.研读文本说话,存眷进修作者的表达.

“读课文懂得词句”是本单元的教授教养重点.于先生在引诱学生懂得它是一只“蠢笨”的小毛虫,“蠢笨”是什么意思的时刻有意识地让学生研读文本的说话,经由过程本身读课文,圈一圈哪些词语表现了小毛虫的“蠢笨”,意在引诱学生存眷作者的表达,同时也可以或许进步学生对说话文字的感悟才能.

对于本课设计,针对“存眷表达”,本身以为也可以“应用想象促进学生积极表达”.因为学生在进修语文的时刻经常会陪同丰硕的想象运动.教师可以发掘教材中一些想象力的触发点或者发展点,引诱学生合时想象,如许也可以使学生的想象有文本可以依托,使想象与说话表达相联合,使想象起到促进文本与表达融合的桥梁感化.是

以本身在教案设计上以为有两个地方也可以依据本班情形设置两个措辞练习.1.第一天然段的“省略号”,省略了“活力勃勃的气象”,都有哪些具体活力勃勃的气象可以引诱学生自由表达.2.第四天然段“织啊,织啊,”可以看出小毛虫在尽心竭力地工作,于先生在执教懂得这个词语时本身设置了三个情境来进行引读：凌晨,太阳刚露头,小毛虫就开端——织啊,织啊.午后,大家都在歇息了,小毛虫还在——织啊,织啊.晚上,天黑了,虫豸们早就进入了梦境,小毛虫还在——织啊,织啊.本身以为此处可以让学生本身想象一下其他虫豸都在做什么的时刻,小毛虫在织啊,织啊.这两个问题的设置都是应用想象促进学生的积极表达.

以上是本身对《小毛虫》这一课的一些设法主意,如有不当之处,还请列位先生不吝赐教！