中日同形异义词对中国日语学习者的影响

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中日同形异义词对中国日语学习者的影响

作者：赵磊

来源：《课程教育研究》2017年第51期

【摘要】中日同形异义词对中国日语学习者的影响有两个方面：一是汉字带来的学习优势，一是意义不同带来的误用困扰。由于母语干扰的存在，在汉日互译时容易出现“望文生义”或“汉语式日语”的现象。因此，在日语教学中应加强对同形异义词的认知，并引导学生在语言文化背景中去理解同形异义词。

【关键词】同形异义词 误用 母语干扰 文化背景

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0114-01 引言

日本不仅利用中国的汉字创造了自己的文字，还保留了一些汉字词汇。据日本的《常用汉字表》（1981）记载，日语中的常用汉字数量为1945个。对于中国的日语学习者来说，学习日语很大的优势在于日语中有中国的汉字。我们常把日语中这些与汉字同形的汉字词叫作“同形词”，而由于意义的差别程度，“同形词”还可以分为同形同义词、同形类义词和同形异义词。本文便是以“同形异义词”来作为考查对象的。

所谓同形异义词，即日语中与汉字同形但词义完全不同的汉字词（此处的“同形”忽略了简体字与繁体字的差别）。例如，日语的「手紙」（书信）与汉语的“手纸”，日语的「娘」（女儿）与汉语的“娘”等等。这样的汉字词，对于中国的日语学习者特别是初级的学习者来说学习起来比较容易，但如果直接用中文的意思去理解日语的话，不仅不会得到便利，反而会产生误用。

一、“同形”带来的学习优势 （一）汉字带来的亲切感

以汉语为母语的中国日语学习者，学习日语的优势显而易见。例如，日语中的「中国」「学生」「学校」「文化」，这些词语的意义中国人一看便知。如果给一个完全没有学过日语的中国人看一篇日语文章，他也能猜出大致的意思。汉字作为中国和日本两国文字的共同载体，也让中国人学习日语有了得天独厚的优势。中国的日语学习者看到汉字时，会有一种天然的亲切感，这种亲切感一直伴随着学习日语的过程，也增加了学习日语的信心。 （二）减轻书写汉字的负担


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在其他国家的日语学习者还在一笔一划地学习书写汉字的时候，中国的日语学习者早就跨越了这一步。在书写上，日语中的汉字大多来自于中国古代的汉字，即繁体字。例如，「辞書」「雑誌」「電話」「専門」等。即便如此，对于中国的日语学习者来说，无非是笔画多少的问题，并无学习的障碍，有时反而还会对繁体字产生兴趣。由于这种学习上的便利性，中国人学习日语要比学习其他外语更容易入门。因此，这也成了很多中国人选择学习日语的最初原因。

二、“异义”带来的误用困扰 （一）日语翻译成汉语的场合

将日语翻译成汉语时，必须要面对的问题就是同形词带来的母语干扰。如果按照中国汉字本身的含义去记忆日语的单词，将「新聞」（报纸）记为“新闻”、「顔色」（脸色）记为“颜色”、「野菜」（蔬菜）记为“野菜”、「留守」（不在家）记为“留守”、「湯」（开水）记为“汤”的话，便与单词本身的意义相差甚远。再如，将「李さんはJC企画の社員です」翻译成“小李是JC策划公司的社员”，在现代汉语的场合也是不合时宜的。因为日语的「社員」是「会社員」的省略表达，指的是公司的工作人员，而汉语的“社员”指的是中国在建国初期成立的人民公社的成员，后来随着社会的发展没有了人民公社， 随之“社员”这个词语也基本不使用了。

（二）汉语翻译成日语的场合

这种母语带来的干扰，在汉语翻译成日语的场合同样存在。例如，在汉语的正式场合称呼自己的配偶为“爱人”，如果按照汉语的思维直接译成日语的「愛人」，「こちらはわたしの愛人です」在日语中的含义便变成了“这位是我的情人”，在正式的场合带着自己的情人出席，这样的翻译显然会给听者带来困扰。再如，将句子“提高市民的素质是很重要的事情”翻译成「市民の素質を提高するのは大切なことです」，这里的「素質を提高する」的翻译也是不准确的，正确的翻译应为「意識を高める」。并且，在日语中找到与汉语字形相同的汉字词，只是把语序颠倒一下，这是机械式的汉语式日语的翻译，一些汉译日的翻译软件常用的也是这种方法。

三、教学方面的对策

如上所述，中日同形异义词的“同形”给中国的日语学习者带来很多的优势，但“异义”却也给我们带来了诸多的困扰。如何避免学生在学习中发生同形异义词的误用，便成为日语教学方面的课题。因此，在课堂教学中的有效指导是非常必要的。 （一）对同形异义词的认知要准确

教师应在教学过程中引导学生进行观察比较，让学生发现同形异义词的存在。在学习之初，便将同形词的中文汉字的意义与日语汉字的意义区分开，叮嘱学生不要用汉语的思维去理


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解和掌握日语单词，逐步克服母语干扰产生的负面影响。例如，在讲解日语单词「新聞」的时候，教师可以直接指出，虽然这两个汉字在汉语中读作“新闻”，但是它在日语中的意义却是“报纸”。另一方面，在学习的过程中归纳总结相同类型的同形异义词，让学生能够明确“形同义不同”的原因，从而加深对单词的记忆。例如，有因保留古代词义而导致异义的「先生」「靴」等；有因扩大词义范围而导致异义的「道具」「愛情」等；还有因词义引申而导致异义的「手紙」「元気」等。这种归纳总结能够让学生更加清楚地辨别同形异义词的不同意义。 （二）在文化背景中理解同形异义词

语言与文化有着密不可分的联系。学习语言的同时，也要了解该语言所在国家的地域文化、民族心理以及风俗习惯，应该将语言放在这些文化环境中去理解。为什么中国的汉字词传入日本之后，字形没有变化而意义却发生了变化呢？其中一个很重要的原因，就是文化背景发生了变化。例如，汉语的“饼”和日语的「餅」，中国的“饼”有“月饼、烧饼、煎饼、饼干”等，传入日本后在原料、做法和形状上都发生了变化，而与日语的「餅」最接近的便是中国的“年糕”，这显然是受到了日本饮食文化的影响。再如，汉语的“果子”和日语的「菓子」，“果子”在汉语中很多义，根据地域的不同，指的是天津的“油条”、北方的“点心”和闽南的“水果”。因为日本没有“油条”这样的食物，水果也用「果物」来表达，因此「菓子」在日语中的含义只保留了“点心”。 结语

中日同形词是中日语言交流中重要的文化成果。本文通过分析中日同形异义词对中国日语学习者的影响，提出了相应的教学对策，希望能够对解决中国日语学习者的误用困扰有所启发。值得深思的是，虽然日语和汉语中有相同的汉字词，但是我们要将这样的同形词放在语言所在的具体环境中去理解，有时还要结合语言使用者的思维方式、心理特征、身份地位等因素。

参考文献：

[1]曲维.中日同形词的比较研究[J].辽宁师范大学学报.1995. [2]王晓.关于日语教学中的中日同形词[J].日语学习与研究.2004. [3]姜丹.中日同形异义词之误用分析[J].长春理工大学学报.2008.

[4]宋义淑.中日同形异义词的误用分析及教学对策[J].大连民族学院学报.2014.

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