学生教育工作中常见问题与分析

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学生教育过程中常见问题与分析

目前，老师的感受最深的是人们的传统道德水准日渐低落，少数学生家长不

能正确对待老师对学生的管理与教育，溺爱学生的家长越来越多。部分学生缺乏正义感、责任感、同情心、爱心；行为习惯不良，自私、心胸狭隘、不尊重老师和同学，要求别人高标准，要求自己没标准。一些老师经常说，学生越来越难教、难管，老师越来越难当，班主任更是难当。那么我们就来分析一下问题的原因。 一、社会环境：包括媒体宣传、社会评价、法律法规和道德素养等。

1、媒体宣传的负效应：现在一些不良媒体记者为了吸引人们的眼球，将自己的社会责任抛之脑后，对弘扬社会正气的宣传不感兴趣，热衷于报道社会的阴暗面。将因体制造成的问题，归咎于教师。人们如果用百度搜索一下“教师体罚学生故事”，就会找到719,000多条。加之电视、网站到处都是教师体罚、伤害学生的报道，给人们造成一种错误认识，学生不良行为的养成、厌学、道德素养下降都是由老师造成的。再者就是互联网上的网络游戏、黄色淫秽影视和图片，腐蚀了一些意志薄弱、自控能力差的学生，使他们思想堕落，意志消沉，厌学甚至走向犯罪道路。

2、社会评价的扭曲：当前社会上功利思想比较严重.媒体每年高考过后,都在报道高考状元，搞得状元满天飞。其次是教育性行政部门也在以升学率的高低，评定省级示范校，市级示范校，并将收费标准与之结合，将学校推入利益的漩涡之中。再次是初中也在以升入重点高中将学生人数来宣传自己，并通过各种手段

极力争夺高分学生，为学校升学率增加筹码。上述种种行为，将智育推到了评价学校和老师的最前面，学生的道德素养和心理、生理健康放到了忽略不计的地位，严重违背了教育规律。

3、法律法规的曲解：2006年国家颁布了《未成年人保护法》、2006年修订了《中华人民共和国义务教育法》，学生的权益得到了充分保护。通过普法宣传，使人们的法律维权意识得到了显著增长。但是在普法和维权宣传的同时，没有告知学生在享受权益的同时还有责任与义务，致使少数道德水平低下的学生，包括个别学生家长，在发生违反学校纪律，损害别人权益时，常常拿出义务教育法相关条文来质问老师和学校，给学校教育和管理工作造成很大被动，许多家长和学牛只是强调自己的权益.不谈自己地责任与义务。

4、道德素养的缺失：在日常教学和管理工作中，许多教师都会遇到一些学生根本就不懂“温、良、恭、俭、让"，顶撞老师、顶撞父母，欺负同学，生活高标准，学习没标准，与人发生矛盾时，不反思自己的行为，不通过正常渠道和正当方式解决，而是采用极端方法，致使问题造成严重后果。有时我们还会会遇到个别学生家长，不反思自己教育孩子存在问题，而是指责教师教育学生所用方法不当，批评老师伤害了学生的自尊心，给学生造成了心理伤害。而事实恰恰与之相反，因家长的溺爱助长了学生的肆无忌惮情绪，给教师的教育造成了很大被动。

二、家庭教育；家庭教育是整个教育体系中重要一环，可是现在家庭教育存在一些问题，这些问题主要有：过犹不及；自私狭隘；重智育轻情感；缺乏理性等1、过犹不及；具体表现对孩子过分关注、溺爱。特别是独身子女家庭，这种“过犹不及”的教育是常见现象，主要有尽力满足孩子的物资要求，忽视孩子的精神需求。尽管已经引


起社会各界广泛重视，但许多家长还没有真正认识到这种现象带来的严重后果。被父母骄纵溺爱的孩子，大都软弱、骄横，没有社会责任感。

我曾经在班上做过一个调查，问学生假如你家长买回你最爱吃的东西，是先给你父母吃呢？还是你自己先吃？百分之九十回答是自己先吃。又问他们当你先吃时，你家长有没有要求你先让父母，回答的学生几乎没有。长此以往，学生的孝心和忍让之心将不复存在，此种现象值得引起教育者的高度重视。

2、狭隘自私；这里讲的自私狭隘主要指的是学生家长的自私狭隘。一是部分学生家长心理不成熟，不读书、不研究孩子心理，行为上不能给孩子做出榜样，很少和孩子沟通，贪图享受，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，见到老师后说：“这孩子不听话，我实在没有办法了，你看怎么办？”二是一些学生家长由于自己上学时没有努力，在生活和工作中遇到很多困难和遗憾，为此便把自己的期望留给自己的孩子。孩子的学习过程中，不顾孩子的现实和能力，给孩子提出可望不可即的目标，经常给孩子说，你要考不到多少多少分，或者考不上什么学校让我的脸往那搁？此等行为可导致学生形成自闭、自即、叛逆的性格。容易造 成学生离家出走或采取极端行为。

3、重智能、轻情感；随着升学竞争的日益激烈，家长们越来越重视孩子的智力培养，甚至把孩子的智能高低当做教育的唯一目标。例如，当一个学生犯了错误，在你处理问题时，把学生家长请到学校，协助教师教育孩子，家长不是帮助教师让学生认识问题，而是代替学生敷衍老师，常说的一句话“给老师说以后改了，赶紧去上课吧。”此后就给老师施加压力，常说：“本来他就学习差，再不让他上课他会更差。”给人的感觉是学生差是因为老师不让其上课造成的。这种以“智能”为中心的教育思想给学校教育带来不少负面影响，使教师感到现在的学生越来越难教了。重智能轻情感的教育表现形式主要有以下几方面：（1）知识传授多。智力开发少。（2）娇惯宠爱多，严格要求少。（3）物质满足多，精神给与少。（4）希望期望多，因材施教少。（5）身体关心多，心理指导少。（6）关心智力因素多，培养非智力因素少。（7）脑力劳动多，体力劳动少。（8）为个人着想多，为社会着想少。重智能轻情感的教育思想，毁了相当一部分学生，也造就了一些（畸形成才）的学生。

4、缺乏理性，溺爱护短；在日常教育教学工作中，经常会遇到一些学生家长把他们的缺乏理性教育，溺爱护短行为带到学校。典型的行是，当他的孩子出现问题或与其他同学发生矛盾时，容不得老师说他孩子的缺点，千方百计找理由指责别人的孩子，为自己孩子的错误开脱，不从自己孩子的身上找原因。再者就是一些学生家长不能正确对待老师对学生的教育，把老师的批评教育看作是歧视他的孩子，有的学生家长还指责老师不懂教育规律，把对学生的批评教育说成是伤害学生自尊心，有的家长还说“在家我都没有说过他（她）半个不享”。这种行为往

往会使学生变得没有法制观念，不尊重老师，倚强凌弱，学习成绩一塌糊涂。 三、学校教育：日常教育教学中存在“育人为本”的淡化，考核评价机制偏离教育规律，职业信念缺失和职业怠倦。

1、“育人为本”从古到今都是教育的根本宗旨，韩愈早在他的师说里说过，“师 者所以传道受业解惑也”。毛泽东同志要求学生

“德、智、体”全面发展。当代社会要求教育要以人本，构建和谐社会。不论古 代还是现代教育思想，都要求教育将培养学生的道德品质放在首位。但是，随着浮躁和功利思想的泛滥，严重腐蚀了人们的思想，扭曲了人们的教育观念，把智力教育放


在了首位，使学生的德育严重边缘化，甚至当成了口号。如前些年地方政府为了减少教育投入，批准设立重点学校，公办民助学校。为了使这些学校能够获得资金收益最大化，给他们提供政策优惠，贷款修建校舍，通过考试选拔学生，让学生缴纳高额费用。学校也以学生考试成绩在社会上大肆宣传，与其他学校争夺高分学生，实现了高分学生和高收费的双赢，使教育不均衡现象更加严重。这种教育不均衡的负面影响进一步传导至普通学校，普通学校也在为提高自己的

学生成绩费尽心思，于是就出现了重点班、实验班等，以此来提高自己学校的社会声誉。这种不加分析、不顾自身条件的竞争，严重挫伤了大部分教师的积极性，其结果是学生的文化成绩没有比过那些重点学校和民办公助学校，自己学校的学

生品德教育没有跟上，造成一些学生私欲膨胀、目无师长、对人冷漠、不求上进。即使少部分所谓“优秀学生”也是有知识品行差无文化。

2、考核评价机制偏离教育规律；符合教育规律的考核评价机制主要包含教师的显性工作和隐性工作、定性评价与定量评价。但是在日常教育教学评价过程中，由于教师的隐性工作评价和定性评价难度较大，一般考核评价机制多进行显性工作评价和定量工作评价。由于考核评价机制的导向偏差，结果导致学校

“重教学、轻育人”的现象越来越严重。例如，教学重点关注少数“尖子生”； 传授知识的同时忽略了学生智力、能力、身体素质及心理素质的发展；与学生和学生家长的交往和沟通减少。与学生的交往沟通多限于学生出现问题时，对学生进行批评。与学生家长的交往和沟通，也多限于电话和短信，这种沟通方式虽然方便快捷，但缺少感情因素。由此产生的后果是教师与学生家长互不理解，对立情绪日益强烈，遇到学生发生问题时，学生家长不予配合。为此在建立完善考核评价机制时，应加重教师的隐性工作评价和定性评价的权重，使教师的平时考核制度化、规范化。教师要以自身的表率作用带给学生一些潜移默化的积极影响，促进学生整体素质提高。

3、职业信念缺失和职业怠倦：职业信念是行为的灵魂，职业是体现信念的载体。教师的信念就体现在教育教学行为实践中，具有信念的教师，往往视工作为事业，讲奉献多，讲报酬少；学习研究多，牢骚抱怨少；情商付出多，指责学生少；学生爱戴多，不满意见少。职业信念缺失和职业怠倦的现象有，把所从事的教育教学工作当做差事，敷衍塞责，得过且过，不求有功但求无过，要求做的工作我做了，但效率和效果极差。成功者想办法，失败者找借口。一些人当工作中出现失误时，总是找客观原因，不从主观上找原因。如要求学生不迟到，个别老师却上课铃响之后才进校门，问其原因他却说：“还有人不来上班，找人代替签到呢”。学生做操，中途教师才到场，有个别教师到场后几个人凑到一起闲聊，学生的做操动作是否规范则视而不见，不到或迟到的理由是学生家长找我谈话等

教师进出校门不下车；办公室让学生打扫；课前一只歌活动迟迟不能开展；课前师生互致问好的缺失等，这些显现都和职业倦怠有直接关系。作为教师、特别是班主任老师要以积极地心态，用科学的、宽容的、挚爱的心态与学生，特别是问题学生沟通，走进学生的心灵，从学生的角度去寻找解决问题的办法，改变用成年人的眼光看待和评价学生。

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