初中散文阅读

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（二） 激发学生兴趣，教师各显神通 兴趣是最好的老师，学生一旦对课外阅读产生了兴 趣，在阅读过程中就会处于高度的自觉状态， 会以惊人的 毅力去学习。课题组的老师们不断想出法子来诱发学生的 阅读兴趣。

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合理利用课前两分钟说话时间 课前两分钟按不同年级不同

的要求，进行成语故事、 我喜欢的格言、阅读概要、精彩片断介绍、读后感言等说 话训练，旨在通过这样有计划、有目的的说话训练，在提 高学生的说话能力的同时，引导学生关注阅读。

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加强课外阅读，从做好摘抄做起 从“量变到质变”，语文

学习更是一个积累的过程， 让学生把他们在阅读过程中认为对自己教育最深， 感触最 大，最精彩的语段、 名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记 上，针对这些摘录，写一些赏析及感想。老师们往往不在 形式及内容上作过高的要求， 学生会把它作为一种快乐来 做，当一本本读书笔记在同学们的精心布置下， 令人赏心 悦目时， 老师们会让本子在同学中传阅， 在学校橱窗栏中 展出。

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充分利用报刊杂志、利用被炒作起来的书籍 只有热爱阅读

的教师，才能充实自己的课堂，体验学 生阅读的甘苦， 找到与学生进行心灵对话的话题。 为了及 时向学生推荐有益的读物，老师们订阅优秀的报刊杂志， 到上海书城购买图书，推荐一些热门的书籍。

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扩大阅读时间与空间 学生进入初中阶段，课程科目增多，

课时紧张，作业 负担变大，没有时间阅读，没有空间阅读，老师们设法开 辟阅读时空。教学中，每周抽出一节课开展大阅读导读课， 让学生在“法定”的时空中放松心情，放开眼界进行大量 阅读，很多老师开辟了读报评报活动、唐诗宋辞鉴赏、中 外名著泛读等阅读课。 随着阅读范围的扩大， 书源成了学 生阅读的大问题， 老师们又采用了学生自备一点、 图书馆 借阅一点、 班级同学交流一点， 保证了阅读书刊的源源不 断，常读常新。

5、指导阅读、积累古典文学 祖先留下的文言诗文，忠实的记录着前

人的思想和灵 魂，见证着古代社会的历史和发展， 是一笔丰厚的精神遗 产。为了提高学生的文化底蕴， 进一步加强学生的阅读文 言

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文的能力， 老师们整理打印了古代名句选讲、 唐诗宋词 赏析、清代散文选读、文言短文阅读指导。激发了学生对 古典文学的热爱，加厚了学生的文化底蕴。

6、尝试专题式教学 根据教学内容、学生基础、能力状况、自身优势

等客 观因素做出带有个性化的设计， 有的放矢地进行专题式阅 读教学。 以课题实践阶段的教学内容为例， 我们对专题式 教学模式做了以下尝试：

（1）、阅读的方法和技巧专题。 对速读和略读浏览的方法、 技巧进行指导训练。如默读、速读习惯的养成，改变逐字 逐句慢读，减少回视、加快速度、减少眼睛停留次数的速 读训练；注意力高度集中，快速浏览、快速寻找文中“路 标”、搜捕主要信息的能力训练；搜寻画龙点睛的语句语 段并作停留思考的技巧训练； 质疑解疑以求读透作品的思 维训练等等。

（ 2）、结合单元教学确定专题内容。顾岚老师在上朱 自清的《春》时，选用了蒋丽萍的《读春》 ，闵玮老师在 上郭风的《松坊溪的冬天》一文时，选用了老舍的《济南 的冬天》，刁秋香老师上《海滨仲夏夜》时选用了矛盾的 《风景谈》，康薇薇老师在上《挨揍》时，选用了毕淑敏 的《孩子，我为什么打你》，袁思新老师在上朱自清的 《背 影》时，选用了一组关于父子情的文章……这些结合教材 内容而确定的课外阅读内容， 其最明显的优势就是使教学 目标更为明确，重点更为突出，课内指导课外，课外扩充 课内，使课内与课外相得益彰。

（3）、自设课外专题。根据教学内容而插入一些教学 专题。如针对考试作文“理解”一题学生理解的偏差，朱 延萍老师选择了一组关于“母爱”的文章，通过《妈妈的 账单》、《我交给你们一个孩子》两篇文章的阅读分析，学 生理解了伟大无私的母爱，从而对“理解”一词有了更深 层次的理解； 为议论文写作积累素材， 王学岚老师选择了 一组“关于挫折”的文章 ,学生对“挫折”有了更深刻的 理解，写起小论文便得心应手； 为提高学生阅读文言文的 兴趣，汪启老师选择了一组关于“古典的价值”的文章， 通过对

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《古典的价值》、《如何学习文言文》 等文章的阅读， 开阔了学生的阅读视野，激发了学生对古诗文的阅读兴 趣。

老师们注重选取那些有特色的、 有代表性的、 知识点、 能力点涵盖较广的、有一定难度、有可挖掘余地、耐咀嚼 的文章， 来作为专题重点突破的对象， 每个专题都确立了 二到三篇文章。注重把阅读、体会、思考、质疑、解疑的 全过程都展示出来， 通过阅读， 切实提升了学生品读的层 次。为学生的自读“做样子” ，为学生平时的课外阅读打 下基础。

三、厚积薄发，体会成功的喜悦 布置学生制作“读书

小报”进行评比，把优秀的作品 展出在学校橱窗栏里， 一份份精致的读书小报引来同学驻 足观赏， 劳动者体会到了成功的喜悦， 观赏者得到了美的 熏陶，更激发了广大同学的阅读激情。尹慧平、顾岚等老 师经常在班内举办读书交流会， 开展诗歌朗诵会， 养成了 学生“买好书、读好书、交流好书”的习惯。以袁思新老 师为子课题组长的年级， 每学期都要举办专题演讲会、 古 诗文知识竞赛， 在各项活动的潜移默化下， 该年级同学参 加各项征文活动最为积极， 获奖率也为全校之首。 尹慧平、 卢春英等老师在班内建立阅读名著“家园佳作”栏，开展 “好书养人” 读书心得畅谈会， 学生把阅读好书的感受写 成体会文章张贴在班级墙报栏里，互相学习，取长补短， 共同感悟读书之乐。

课题组于课题研究中期在学生中举办了一次 “读书乐” 当场作文竞赛，《书韵茶香》、《有感于读书》、《书的颜色》、 《书香溢满楼》 等三十多篇美文， 读来使人由衷产生一种 欣慰之情， 这是老师们循循善诱， 引领学生徜徉书海的结 果，这是同学们孜孜以求，广泛阅读且深有感悟！

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