授之以鱼不如授之以渔--培养学生的自学能力

2022-10-03 00:07:34 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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授之以鱼不如授之以渔--培养学生的自学能力

“授之以鱼不如授之以渔”这句话的表面意思是给人鱼只能满足人一时之需，但是教会人捕鱼的本领能满足人一生之需。其实这就是课改的宗旨：培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力。所以我们教师不能再一味的保持以前的那种灌输式的教学方式，应该把重点放在培养学生的自学能力上来。高中生的中心任务是学习，不仅要掌握系统的科学文化知识，更重要的是培养自己的自学能力。当学生拥有了自我学习的能力之后，就算脱离了老师，他仍然能够自己去学习。因此，培养高中生的自学能力是智力竞争时代的迫切要求，也是我们每一位教师的神圣职责。这些年的教学实践告诉我，培养学生的自学能力应贯穿于教学的全过程，在教学的各个环节中加以启发、诱导、训练和培养。一、通过指导学生课前预习培养自学能力。

预习是上课的必须准备，要求课前能将要学的内容读一遍，想一番，找出重点和难点，以便有的放矢地听课，所以学案上预习问题必须设计得有针对性。刚开始时，教师可按每一节课的内容，列出自学提纲，要求抓住重点、关键，特别是了解本节课的目的要求，以及包含了什么样的数学思想和方法，启发学生开动脑筋，动手认真清理基本内容，并注意发掘新旧知识的内在联系、规律，及各种逻辑因素。按照这样的提纲自学，学生很容易抓住看书的要领，从而逐步养成看书的习惯和方法。这样做，一方面使得一些易于理解的问题在课前就得到解决，课堂上老师可以对重点的知识进行精讲，另一方面是学生通过预习，发现出疑难，从而带着问题来听课，减轻了听课要求注意力十分集中的压力，为上课创造有利的心理状态，增强了注意的定向，提高了上课的效率。

譬如：在讲解等比数列这节课时，可以这样设计环节：1、情景设置：古印度国际象棋故事引入问题，让学生思考为什么会出现这种情况；2、学生活动，通过学生自己动手解决这个问题，让学生自己去发现每两项之间的关系；3、通过读书，学生发现具有这样规律的一组数叫等比数列；4、设计典型例题让学生对还不是十分熟练的等比数列的一些公式进行运用训练；5、让学生自己去发现总结等比数列的一些规律和公式以及注意事项。这样的设计能够让学生有步骤有目的地去学习。

二、通过公式、定理的推导，练习巩固，纠正错误活动中培养自学能力。

课堂上教师要有意识、有目的地培养学生的独立学习能力，可启发引导同学通过回忆公式、类比联想、分析归纳等角度出发，努力寻求条件与结论之间的联系，从而发现定理的证明方法，独立地归纳出公式。教师还要充分发挥学生的主体地位，深入细致地挖掘课本知识，注重对课本上的例题、习题进行一题多变、一题多证的尝试。并鼓励学生对一道题目或进行“平行性”改造，或进行“逆命题”的改造，或大胆改变某些条件，看看结论发生了什么变化。通过对问题的解决，掌握学习的方法，提高了自学能力。在学完一个概念后，可先让学生做一些是非判断题，在他们进行判断时，教师强调同学们一定要说出理由，以防止他们不动脑筋的瞎猜。对于一些概念较为抽象、逻辑思维能力要求较高的问题，教师要把问题进行分解，可让学生从正、反、侧几个方面进行练习，以加深对概念的理解。另外，在日常学习过程中要求学生独立地把不很复杂的数学问题定型化，寻求解这类题目的途径和方法，从而提高学生的自学能力。

问题情境的创设，能引导和帮助学生架起思维的“梯子”，促使思维不断上“台阶”。一般来说，应符合以下要求：⑴要适合知识能力水平不同的学生．各问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维；也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从。⑵要体现学生思维的一般规律．如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等。⑶要遵循数学思想、方法的要求．数学思想方法是数学的精髓，是构成数学知识、技能的筋骨，数学问题和情境的创设要体现数学思想方法的实质。⑷问题和情境本身要富有启发性．能引起学生的深入思考，尽量避免简单形式化的肯定或否定回答，从而调升学生的学习欲望，发展学生的思维。

现阶段，我国正在推进素质教育，实行新的课程改革，培养学生终身学习的能力，所以我们教师要全力教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提。自学能力必须建筑在对学习自觉性、坚持性，注意的专一性、集中性，思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。所以，在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高。