课堂观课中反思我们课堂教学的有效策略

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课堂观察——走向专业的听、评课

随着课程改革的深入，西方发达国家的教育教学理论大量输入，西方国家关于课堂观察（临床视导）的研究成果开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。 没有最完美的课,只有越来越好的课或充满个性的课。任何一节课从不同的角度去评价都可能存在或多或少的优、缺点。开展课堂观察不是为了完成对被观察人的定性评价，而是为了给被观察者在某一观察角度的发展性建议，对于观察者来说可以挑自己感兴趣的或困惑的观察点去观察。更重要的是它需要观察者、被观察者和学生之间开展合作是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则和互惠的效益等的合作。课堂观察将不存在传统教研活动中可能存在的顾及面子和赞扬声一片等问题。它会是一种非常实用的、能改善教师的教学和促进学生的学习的研究方法，也会是一种充满持久生机与活力的教研方式。

1、什么是课堂观察课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

（1）课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 （2）课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元透过观察点对一个个单元进行定格、扫描搜集、描述与记录相关的详细信息再对观察结果进行反思、分析、推论以此改善教师的教学促进学生的学习。

（3）课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定课堂中的观察与记录到课后会议的分析与反馈构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察教师认识、理解、把握课堂教学事件澄清教学实践的焦点问题并在数据分析的基础之上反思教学行为寻求新的教学改进策略与方式。

（4）课堂观察是一种团队合作它由既彼此分工又相互合作的团队进行。

2、课堂观察的意义：在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

3、课堂观察怎么做可以从“教什么”、“怎么教”、“怎么学”、“学得如何”，四个角度进行观察，是否将新课标理念与要求落实到教学行为的改进和教学质量的提升上。四角度观课 一、 教什么

1.教学目标：是否明确而恰当？

2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？


3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？

5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 二、怎么教

1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 5.变式训练：能否分层设计变式训练题？

6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 7 .平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 三、怎么学

1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ 2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，灵活积极地回应？ 5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 四、学得如何

1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？

4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。 7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见?

附2：朱红军老师的《探究凸透镜成像规律》课堂实录

视频观看密码：wuli

附3：部分优秀老师分角度观察记录

1.观察《探究凸透镜成像的规律》视角之“教什么”－－－安徽池州 王利明

2.观察《探究凸透镜成像的规律》视角之“教什么”－－－甘肃省临夏回族自治州永靖县 张国荣

3.观察《探究凸透镜成像的规律》视角之“学得如何”－－－安徽省石台县七井中心学校 丁如松


4.观察《探究凸透镜成像的规律》视角之“怎么教”－－－安徽省石台县丁香中学 方卫红 5.观察《探究凸透镜成像的规律》视角之“怎么学”－－－黑龙江省哈尔滨市宾县宾西一中 齐占波 附 件：

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