比较教育简答题

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4、简述比较教育的基本特征：①跨国性和国际性；②采用比较的研究方法；③研究对象覆盖整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质；④时代性；⑤民族性和国际性并存。

简述结构功能主义理论：结构功能主义是由社会学家帕森斯在20世纪40年代提出的。结构功能主义认为，社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。在教育社会学中，结构功能主义把教育看作社会整体的一个组成部分，担负着重要的社功能。其中最重要的功能就是：（1）使个体社会化，让学生具备今后承担一定社会角色时必需的能力和义务感。（2）对学生进行甄选，并将其分配到社会结构中的相应位置上去。个体社会化和社会选择由此成为教育社会学的两个重要命题。结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对教育与社会之间的关系的分析和研究。在结构功能主义者看来，教育制度是社会结构中维持整个社会存在的具有一定的独特功能的组成部分。

7、冲突理论的思想及其发展：冲突理论也是社会学的一种理论，与结构功能主义可以说是相对立的。冲突理论产生于20世纪50年代中后期，代表人物有科塞尔、柯林斯和达伦多夫等。这种理论反对结构功能主义对社会的解释，强调用社会生活中的冲突性来解释社会的变迁，认为冲突既有消极作用也有积极作用。在一定条件下，冲突具有保证社会连续性、减少对立两极产生的可能性、防止社会系统的僵化、增强社会组织的适应性和促进社会整合等积极的功能。冲突理论的很多观点都是与结构功能主义针锋相对的。结构功能主义强调将学校视为甄选人才的合理制度；冲突理论则将学校看作不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构。结构功能主义强调学校应当传授实用的认识能力，以适应日益复杂的经济需求；而冲突理论却认为多数工作并不需要太多的复杂认识能力，学校主要应该传授与学习者所属阶级有关的价值观念和社会态度。冲突理论在20世纪70年代中期分化出新马克思主义和新韦伯主义两个学派。新马克思主义又称“西方马克思主义”，其内部又有科学主义和人文主义两个流派，它们都试图在新的历史条件下重新解释马克思主义理论。新马克思主义教育理论把马克思的再生产概念作为解释和批判现代资本主义学校教育的性质和功能的主要概念，认为资本主义社会的学校教育不仅再生产出资本主义发展所必需的劳动力，而且也再生产出了维持资本主义社会所必需的牛产关系和阶级关系，以及资产阶级政治思想、意识形态和文化价值。新韦伯主义理论主要运用韦伯的社会学三大方法论之一，即社会学概念可以还原为个体行动的范式，力图通过解释个体行动的主观意义，并把个体的行动置于其社会环境之中，以阐明宏观与微观两种社会过程。他们认为，必须把学校和教室中进行的活动与社会过程相衔接，进行宏观与微观相结合的教育社会学分析。 9、世界体系分析理论：当代西方新马克思主义学派提出的一种比较教育研究的理论框架。20世纪70年代在比较教育学界流行，主要代表人物有卡诺伊、梅厄、阿尔特巴赫和阿诺夫等。这种理论认为，一个国家的教育制度受到外部世界的影响往往比来自该国内部的影响还要大，而比较教育的重要任务之一就是研究和探讨这些外部力量。不同国家的教育体系处在国与国之间不平等的权利关系之中，而西方国家在国际知识体系和教育体系中享有控制权力，它们因而总是设法维护现存的国际不平等关系并使之合法化。

10、依赖理论：最早是由阿根廷的普雷维什提出：（1）世界经济是一个体系，这个体系由核心国家（西方发达资本主义国家）和边睡国家（非西方欠发达国家）两部分构成，核心和边陲之间的经济关系是不平等的，前者对后者的剥削是导致后者欠发达、不发达的根本原因。（2）工业化国家的发达与发展中国家的不发达是同一历史过程中的两个互为因果的方面，前者的发达必然以后者的贫困为代价。（3）依附的形式有三种，一是殖民地的依附；二是进口替代依附；三是跨国公司的依附。（4）依附或欠发达型经济具有一些独特的特征，如依附国经济发展水平与其跟核心国经济联系的密切程度成反比等。（5）在发展的模式上，主张为了克服依附关系，出路在于同西方发达国家脱钩，进行社会主义革命。

11、新殖民主义理论：相对于殖民主义时代而言，对当今世界西方发达国家与第三世界国家之间剥夺与被剥夺、控制与依赖等新的不平等关系的一种描述，它把这种新的不平等关系视为一种新的殖民关系，从而把当前世界的不平等关系与历史上曾经发生过的不平等关系联系起来加以考察。美国的卡诺伊、阿尔特巴赫、凯利和法国的黎成魁等都曾在比较教育研究中运用过这一理论。

14、美国比较教育家诺亚和艾克斯坦在他们的代表作《比较教育科学的探索》一书中提出的一种比较教育研究方法。他们认为以往的比较教育方法缺乏客观统一的标准，存在严重的主观性，因此，必须建立一套更加严格、科学的方法论体系。为此，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，提出了这种用实证的量化分析的方法来论证比较教育研究假说的研究方法。该方法分为七个步骤：界定问题、提出假说、明确概念和指标、选择个案、收集数据资料、处理数据资料、说明结果和验证假说。 16、霍尔姆斯根据波普的批判二元论和自己的见解，设计了一个“理智的框架”。这个框架包括四种模式：规范模式；体制模式；自然模式；精神状态模式。

17、18教育国际化的认识：1、内涵：①在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强。②各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻。③世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围的一致性，各国的教育似乎正面对一种共同的挑战。④各种国际性的教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的积极介入，从社会结构上反映着教育国际化的潮流。2、成因：①是世界经济的一体化趋势对教育的影响。②科技的迅猛发展及其在社会生产和生活中的作用日益加强，促使各国教育内容中相互一致的成分不断增加，并占据了全部教育内容的绝大部分。③信息社会的到来使得世界各国在知识和教育方面的联系更加便捷，也日益紧密，从而为教育的国际化提供了重要的条件。④一系列全球问题的解决，也对各国教育发展提供了国际化的迫切要求。3、教育国际化的积极作用和消极影响。①对世界各国的教育与社会发展都有一定的促进作用。②带来一系列问题，如：发展中国家的人才流失、本土文化传统的扭曲和丧失，发达国家文化多元化和文化冲突引起一些麻烦等。

教育国际化对第三世界国家教育发展的积极作用是什么：对第三世界国家来说，教育国际化也存在有利于社会综合发展的积极方面。（1）教育国际化可以弥补第三世界国家智力资源的匮乏，因而有利于提高其教育水平，促进其教育事业的发展。（2）教育的国际化有利于第三世界国家学习和借鉴发达国家先进的教育经验和教学技术，这也有利于提高第三世界国家的教育水平。（3）在教育国际化过程中，一些国际教育援助项目的确在第三世界国家的教育发展急需资金投入的情况下，为这些国家的教育发展注入了宝贵的教育发展资金。

21、20世纪80年代美国中小学的教育改革：（1）原因：①美国社会向信息化社会发展；工业生产转向以知识密集型为主；这些要求工人具有较高的文化科学水平。②美国在工、商、科技等领域的领先地位受到挑战，美国朝野认30、为国家处在危机中。③危机的根源被认为是教育过程的一些缺陷造成美国教育大大落后于竞争对手。

23、措施：①调整课程结构，提高毕业标准。②增加学习日，延长学习时间。学日在校学习时间7小时，学年学习日200－220天。③加强道德教育，整顿校风校纪。④重视创造力的培养。3）效果：通过改革，到1988年，美国教育遏止了过去十多年的严重滑坡，开始恢复到合理水平，学生们学习了更多的基础课。但是，改革进展相当缓慢，许多学生没有从中学毕业，许多毕业了的学生没有受到很好的教育。


面向21世纪，英国在中小学教育方面采取哪些重大改革措施？（1）统一全国课程。《国家统一课程》的设立，主要是针对英国中小学教育，特别是义务教育阶段学校课程管理的无序状况而采取的一个重大措施。全国统一课程由核心科目和基础科目构成。2）改革考试制度。20世纪80年代以来，英国在改革课程的同时，对考试制度也进行了改革。其措施主要是：推行全国统一考试制度。以新的“中等教育普通证书”取代“普通水平普通教育证书”和“中等教育证书”。设“职前教育证书”考试。推行高级水平补充考试。3）推行直接拨款公立学校政策。这些改革措施都不同程度地反映了英国政府在削弱地方教育当局对教育的抑制权、加强对公立学校的中央抑制的同时，鼓励学校本身之间的竞争的政策倾向。

24、国家六大教育目标：儿童做好学习的准备，入学时乐于学习；高中毕业率至少90%；核心学科都能合格；学生在数学和自然科学方面成绩世界名列前茅；成人能读会写，必须知识技能；学校没有毒品暴力，秩序井然的学习环境。e教育目标进展结果：完全不够。

25学制结构：1、结构体系：a单轨制；b彻底的教育分权，无全国统一学制；c四阶段：学前、初等、中等、高等；第五阶段：继续和终生教育，各级各类学校兼施，d年轻和成人结合，正规和非正规结合；e中高两中职业教育：综合中学兼施普通的、学术的、职业的、技术的教育;f初中等12年（633、84、66、444、534），不同分段相应年级可以自由转学；高等4年，研究生院，学程共20年。

26、教育行政体制：1、特点：典型的地方分权制度，以州为主体的，州、地方、联邦共同负责，州主要责任，地方具体责任，联邦广泛影响。2、联邦：教育部（收集交流资料；管理分配补助金；与州合作实施教育计划；调研；就有关事宜指导建议。无权过问地方教育行政管理，援助服务性质作用。）3、州：（1）教育委员会（监督；制订政策；聘任州教育厅长及其工作人员；批准预算；提供咨询、资料，主管高等学校。）（2）教育厅长（行政首脑，监督公立学校系统；发展教育的关键人物）（3）基层学区：教育的实际领导权。（4）州长：在各州的教育领导中起重要作用。4、地方：1、学区：地方教育行政当局，直接管辖公立中小学，独立于行政区划（制定教育计划；编制教育预算；征收教育税；管理教职员人事；管理维修校舍。。。 27、高等教育改革：《20世纪90年代高等教育的发展》绿皮书，高教为国民经济作贡献，谨防轻商观念；放宽入学资格，谁能受益谁入学；发展终生教育和继续教育；加强科研评估重视和企业联系。《 28、改革考试制度：7（不公布）、11、14、16岁四个学段成绩全国统一评定；实行新的中等教育普通证书CCSE（1985年首次考）；设职前教育证书CPVE考试；推行高水平补充考试（单门学科进行，高校招生中也承认）3、推行直接拨款公立学校政策：直接拨款公立学校是独立经办自治机构，独立承担招生，经费由中央下拨。4、建立城市技术学院：侧重技术、科学、数学及其他应用科学；独立于地方教育局；生源11-18岁新型中等学校，经费来源于中央和企业部门私人；学生参加公共考试、也可参加各类专业证书考试；扩大选择中等教育的余地，为生活作完全的准备。

29、学制结构：1944年教育法为基础；分公共教育系统和独立学校两个部分；80年代公立学校学生才可转入独立学校；公共包括初、中、继续教育三个递进衔接的阶段，独立包括幼儿园、预备学校、公学（部受国家地方补助）。义务教育11年，5-16岁。4、各级各类教育：a学前：机构：5岁前；非义务教育；幼儿园（公、私立，2岁入园）；幼儿班（幼儿学校附设，3岁入）、游戏班；宗旨：培养适当态度习惯，注重身心健康良好行为培养；教学实施：男女同校，<30人，一名主管教师管理，不进行正规课堂教学，日常活动唱舞游画故事。b初等：机构：幼儿学校（5-7岁），初级学校（7-11岁），混合学校（包括幼儿部和初级部）；第一级学校（5-10岁），中间学校（8-14岁）；预备学校。宗旨：教学实施：幼儿学校：第一年与幼儿园相似；年龄稍大教学方法差别大(正规教学；个人小组活动；分组、协作教学)初等学校：教学时间较多；课程从活动经验来考虑；基本能力生活习惯责任感自控能力培养；想象力同情心社会生活行为规范塑造；英语算术外语。8-12岁的中间学校：与上同。

德国教育

31、学制结构特点：保留三类不同中学；双元制职业教育；全国教育管理多中心，各类各级学校绝大多数十公立学校；国家和教会间无冲突；几乎所有学校半日制，公立住宿学校几乎没有；高校结构基本相同。

32、演变：A帝国时期以前B帝国时期C魏玛共和国时期D纳粹统治时E战后重建传统教育：F60年代教育发展与改革期： 法国

33、德国教育行政的特点是什么？根据联邦德国基本法第30条的规定，只要基本法没有作出其他规定或允许有其他规定，那么，行使国家职权和完成国家任务就都是各州的事情。有关教育和科学方面的方法和管理主要由各州负责。可见，联邦德国在文化教育领域实行联邦主义，各州对文化政策和文化管理的所有问题，原则上都拥有立法和管理的职权，这就是所谓的各州的“文化主权”。各州拥有绝大部分教育职权还表现在分摊教育经费的负担方面。但根据修改后的基本法，联邦政府权限有所扩大。因此，基本法的修改，在某种意义上意味着各州独立的文化主权的结束，发展成为一种共同协作的文化联邦制。



36、教育行政：分级管理集权在中央。1、中央：a国民教育部：通过下属部门、地方学区长、各级督学员管理控制全国各级各类公立学校教学与行政管理；也对与政府签订合同的私立学校实施监督；职责：制定教育政策教育目标教学大纲；文凭水平标准和颁发权限管理；分配各级教育经费；科研计划拟订；各类教职人员人事培训等。b教育部长：c总督察署：各级学校日常教学工作评审和调研d教学大纲委员会：e咨询机构：国民教育高级理事会、全国高等教育与科学研究理事会：就有关问题受部长咨询。2、地方：a学区：一个学区包括几个省，由学区长领导：落实国家教育方针政策，执行部长命令，对学区内各级学校督察领导；对教育的各项内容有广泛的权力b省级督学员：区内初等中等教育的行政和教学事务。

37、学制结构：分初中高三级；单轨制；幼儿学校（1-3年）小学5年，初中4年，高中3年；从小学到高中10年义务教育；高等教育以大学的三个阶段为基准，通过不同层次多种机构培养不同规格的人才；包括中等教育在内的各种教育机构之间转换方便。

38、 法国中等教育有何特点？其改革措施有哪些？法国中等教育结构多样、灵活。普通教育与职业技术教育相互渗透、结合。其中，普通中等教育分为初中和高中。初中学制4年，分为两个阶段：观察阶段和初中仍然没有学年和学期考试，只记平时成绩，采用五级制或20分制的方向指导阶段。高中是法国中等教育的第二阶段，学制3年，也称长期高中。分为普通和技术两类。初中毕业生根据方向指导的结果就近入学。普通高中的主要任务是为高等教育的文理专业输送人才；技术高中的主要任务是培养技术员和为高等教育的技术专业输送人才。其改革的措施有 （1）改革初中。革新教学内容和教学方法，实现教学内容和方法的现代化；加强体育和艺术教育；建立“教育优先区”。（2）

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