教育教学随笔呼唤实践中的真知

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教育教学随笔呼唤实践中的真知





实施新课改以来，我们欣喜地看到写教育随笔成为教师搞教育教学研究的一种时尚。不可否认，通过写教育随笔可以有效地转变教师的教育思想，提高个人素质，养成反思习惯。但是在阅读了一些报刊上的教育随笔后，我却有了丝丝失望。

细细阅读这些随笔，我们会发现如果把这些随笔称之为“小剧本”，是毫不为过的。里面的故事情节起伏跌宕，文笔细腻精巧，动情处让人潸然泪下。若不提醒自己，真以为是在读小说。把文学手法用到教育随笔的写作里，本也无可厚非，但让人不能接受的是把教育随笔当文学作品来写，任意虚构、夸张、煽情。每当噙泪看完此类文章，不禁想问：这事能是真的吗？真想去看看这些随笔背后的真实情况。恰巧，有一位教学好友发表了一篇随笔，得意洋洋地对我说：“怪不得你老兄天天写，无人问津。这东西，纯属虚构，这年头写真实的，反被认为虚假，没有人给你发表。”写真实的不能发表，反而虚构的、做作的、矫情的，作秀的，所谓情节曲折的，有可读性的等等频频见诸报端，这不是教育随笔的一大悲哀吗？

从实践教学经验来判断这些教育随笔，不难看出虚假的成分要远远高于真实的成分，有意的煽情要远远多于真情的流露。曾看到这样一篇随笔：作者发现班里一个学生精神状态不好，经了解他的父母正在闹离婚。于是这位老师便当起了家庭纠纷调解员，一番话语把反目为仇要离婚的夫妻说得恩恩爱爱。问题解决了，学生的成绩也飞速地提高起来了。这位老师的“本事”还真了不得，当老师都有点大材小用了。学生的家长与他素不相识，他的一番话语却能“力挽狂澜”。这可能性有多大？大家都明明知道这是假的，但有很多人还在津津有味地读着、写着，这难道不可笑吗？

欣赏这类随笔多了，便逐渐有了一定的判断力。在很多情况下，我读了两段就可推断下面的故事情节与结果，以及想表达什么观点。难道我们的教育就这么简单，给学生一缕阳光他就会灿烂？如果真这么简单，我们只要偶尔对全班的每个学生“好”一次，问题不就完全解决了吗？事实果真是这样的吗？想必这样的教育故事大家都耳熟了：老师给某个贫困生垫付学费，这名学生感动得热泪盈眶，从此成绩一日千里地提高；某个性格自卑生被老师偶尔夸了一句，甚至关切地看了一眼，或者对他微笑了一次，从此便绽放出强大的潜能；一个身体有点残疾的学生在老师的一点特殊“关照”下，立即茁壮成长等等。笔者不怀疑会出现这种好的结果，毕竟这些学生有相应的缺失，给他们物质上、精神上的资助与安慰，满足了他们的需要，激发起他们的学习动力，应该在意料之中。

但是，就没有例外吗？我曾关爱过这类学生，这类学生在接受帮助以后并不是都有起色，因为有不少学生由于自尊心、自卑心理等缘故，是不愿接受别人帮助的，他们希望别人把他当成平常人来看待。我就曾经“爱”走了一个学生，因为他受不了这样的特殊关爱，我一直感到很遗憾。直到他一年后打工归来，再次回到我班时，我心里才稍安一点儿。因此当我看到这些教育随笔在营造美丽的童话世界时，我想大声地问：我们要关爱的学生中真的都是那些贫困生吗？他们又真的那么容易愿意让你关爱吗？都是心理自卑生，都是身有残疾的吗？我看，更多的学生则是普普通通的，还有顽劣的、骄横的、懒惰的等等，对他们，我们又是如何展开教学的呢？这不是很好的话题妈？然而却少有人谈，为什么？可能是缺少这方面的教育实践，或者有实践，效果却微乎其微，也有可能这样的随笔不吸引人、不曲折、不煽情，但这才是面向全体的教育实践反思啊！这才是真正的教育随笔啊！如果我们的教育工作者都在象牙塔内编织着童话，我们的报刊还一往情深地展示着这样的随笔，不去面对真实的教育人生，久而久之，我


想，将会贻害无穷的。因为新一代的教师要用这样的教育随笔里提供的方法去解决问题，如果发现都是些中看不中用的东西，于是他们便会恍然大悟：噢！现实与文章不一样啊！于是，这样的教育随笔在他们心里将是一文不值。

写教育随笔最重要的原则是真实，尤其是教师施教所产生的变化，来不得半点虚构，必须冷静地客观地描述，不能为了所谓的可读性添油加醋，甚至无中生有。教育随笔不同于文学作品，虽然可以用文学化的语言，但是绝不可以任意夸张、虚构，不能为了突出主题的需要，随意改动教育事实。教育随笔是为学生而写，为了学生的发展而写，应写教师的思考，写自己的实践，以做助写，以写促做。《教师报》上有篇文章就谈到写教育随笔时要注意：实践！实践！只有实践，才能产生出真知灼见！

我们的教学实践是诗意的、甜美的，但同时也是复杂的、长期的。因此希望我们别把精力都用在装扮与欣赏教育随笔上，为写随笔而写随笔，多记录教育教学中的真实情景，记录自己的思考与实践，特别是教育教学中的艰难与苦涩，解决不了的问题，挖掘出来，相互交流，共同切磋，有所提高，有更大的进步。让教育随笔实实在在、干干净净、不含水分，真正给自己积累教育经验，给别人以借鉴和启迪，促进教育教学。

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