南疆片双语教学质量探析

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南疆片双语教学质量探析

作者：米拉乌西

概要：“双语”教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更长时间的努力，既要增强推进“双语”教学工作的紧迫感、责任感，又要分类指导，循序渐进。各级政府将担负起对“双语”教学的领导责任，坚持“分区规划、分类指导、分步实施、因地制宜”的原则，统筹规划好本地区的“双语”教学工作，既要开拓创新，探索新理念、新思路、新办法，又要实事求是，注重实效。

双语教学在我国历史悠久，早在洋务运动时期，我国就出现了采用双语教学的军事学校。民—汉双语作为双语教育下的一个分支，在理论上和实践上却不够成熟。少数民族的汉语教学是在少数民族学校里有计划地开设汉语文课程，以达到少数民族学生自由运用汉语进行口语和书面交际的程度。

从某种意义上讲，与其说是各级党政在引导推进“双语”教学，不如说是老百姓在推动“双语”教学，这种无形的助推力量，已经成为各级党委、政府、教育部门和学校推进“双语”教学工作的强大支撑和坚强后盾。因此，大力推进中小学“双语”教学是顺应民意的重大战略决策。毋庸置疑，推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路。

一、南疆片双语教学的基本形势和现状

新疆维吾尔自治区的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式；二是汉语授课、加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，按照上级要求少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课。但是实际情况和政府、教育行政部门强推双语教学，学校领导因为认识不足，双语师资缺乏、汉族人口比例较低，农村幼儿园汉语水平还未达到合格标准就直接升入小学，小学生汉语水平很低，严重制约了小学双语教学的推进。部分民考汉教师和参加中长期培训的双语教师，回到民族学校因为没有语言环境，工作一段时间后汉语水平严重下降，考入分配到民族学校的漢族教师有留不住。凡此种种，严重影响了南疆片双语教学的全面推进。

二、提高双语教学水平的关键举措


推进“双语”教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，又要善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。 1、“双语”教学工作必须“从小抓起”，从语言学习的黄金时期抓起。经验证明，发展学前教育对发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用。60年代以来，脑科学、心理学、教育学、社会学等方面众多的研究成果揭示了早期教育在人一生发展中的重要作用，以及它所产生的强大的经济和社会效益。儿童的大脑有较强的灵活性、适应性和可塑性，他们有很强的模仿力，在学习中的焦虑少，敢于开口说，所以更容易在自然交际环境下习得语言。但作为学校教学，汉语教学大部分的时间是在汉语课堂中有意识地教授的，这就要求教学要按照儿童语言习得关键期的规律进行。儿童的语言学习规律告诉我们，儿童习得是首要的，学习是辅助性的，要重视儿童在自然模仿与听说中习得语言的能力。通过汉语教师的正确引导，儿童根据主题进行充分的交流与合作，这样，学生的汉语基本听说能力就会在语言的自然模仿、听说与交流中得到逐步提高。儿童的优势在于模仿、敢说，一定要给他们创造良好的交流环境，通过自然接触学习语言。 2、“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用，没有高素质的“双语”教师队伍，就不可能有高水平的“双语”教学，因此，深入解决好“双语”师资问题，已成为教育工作的中心任务。目前，南疆片少数民族学校汉语教师普遍水平较低，参加中长期汉语培训后任教的教师有没有语言环境，汉语水平呈现下降趋势。这就要求教育行政部门制定和落实双语教师考核评价机制，定期组织严格的考试，考试不合格的进行严肃处理，汉语水平的高低和绩效挂钩，强力保证教师不断巩固和运用汉语，使自己的汉语水平呈现不断提高趋势。大力引进年轻教师占据大多数双语教学岗位，逐步使得年纪较大无法学习汉语的教师不在双语教学岗位。

3、教师要积极参加教研活动，同年级组老师要互相交流学习。在教学上，有疑必问，在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，学习别人的优点，克服自己的不足。布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。认真及时批改作业并析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

发挥教师的导向作用。虽然说儿童的语言学习主要靠习得，但维族学生学习汉语毕竟是学习第二种语言，必定是外在条件不足以提供能自己习得的环境下。所以，汉语教师除了要向学生传授汉语的语言基础知识并使他们掌握听说读写的技能外，更要重视培养和保持学生对学习汉语的兴趣，学生语言能力的提高在很大程度上表现为对语言学习兴趣的提高，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。另外，


教师要有一定的双语教育理论知识，正确对待学习者母语对第二语言语习得的正负迁移，充分利用正迁移，避免负迁移，扬长避短。发挥学生母语的积极促进作用，分析习得偏误产生的原因，引导学生克服困难，养成使用汉语进行思维的习惯。 总而言之，“双语”教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更长时间的努力，既要增强推进“双语”教学工作的紧迫感、责任感，又要分类指导，循序渐进。各级政府将担负起对“双语”教学的领导责任，坚持“分区规划、分类指导、分步实施、因地制宜”的原则，统筹规划好本地区的“双语”教学工作，既要开拓创新，探索新理念、新思路、新办法，又要实事求是，注重实效。推进“双语”教学是一项战略任务，既要从现在做起，加大推动力度，又要树立长期作战思想。从现阶段抓起，把“双语”教学延伸到各个学段，逐步扎实地推进双语教学工作。

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