问题启发式教学在英语单词讲授中的运用

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问题启发式教学在英语单词讲授中的运用

作者：李丹

来源：《校园英语·中旬》2014年第12期

【摘要】问题启发式教学，是笔者结合自身多年的英语学习和从教后的预科教学经验，提出来的一套教学实践方法。笔者在本文中详细论述了这种教学方法的语言认知和心理学原理，在英语单词讲授中的具体开展方案，以及在实践中仍不断面临的挑战。 【关键词】问题启发 英语教学 单词讲授 一、问题启发式教学方法的定义

问题启发式教学是建立在对学生英语语言交流能力培养的自然规律的认知和科学性规划基础上的，即顺应学生学习英语的思维特征和心理规律，来潜移默化地引导学生自发地寻找较适合自身的英语学习方法，从英语交流能力的提高中寻求到快乐。 二、问题设置与英语单词讲授的自然融合

1.实施前提。单词识记一般呈现两种路径：一种是在没有任何语境辅助下的“死记硬背”，一种是有课文语境辅助下的“活学活用”。前者指的是学生借助词汇表或词汇书，追求在短时间内记忆大量单词。这种识记其实记忆的是单词的音、形、义，即读音、拼写和意思，以能够在考试的阅读题目中见到单词时迅速反应出单词的意义为最终目标，从而使得记忆者体会一番“死记硬背”努力后的成就感，但是该种识记对学生自身的记忆力、原有的记忆单词的习惯、尤其是学习的意志力都有较高的要求，很多学生因为“死记硬背”的无趣和精力消耗而难以坚持。对于坚持下来的学生，即使有单词识记的积累，也会在考试后经历一段放松期后迅速遗忘。 后者指的是学生在词汇表、课文的基础上，对单词的意义有了初步的印象性的识记后，在老师的单词讲授中，能思考单词使用的情境，理解单词及与单词有关的短语的用法，并使用单词和短语进行语句翻译。在这一从基本的会读、会认到较高水平的翻译的单词认知活动中，学生的语言知识积累被全方位调动，也真正做到将单词收录到自身的“语料库”中，在今后的语言交流中，能够及时调取。两相比较，从真正提高学生语言交流能力和让学生体会语言学习快乐的角度，后者是英语教学的可取之道。

“活学活用”路径强调的是“用”，即学生会使用新学的单词，扩充自身的语料库，增强语言交流能力，以“用”来强化记忆，来激发学习兴趣。而要达到这一教学目标，在课堂上，如果学生的语言储备不够，尤其是语法储备不足，往往会难以融进教师的讲解情境中；如果教师只是单纯的例句式讲解，在此种被动的信息接受中，学生原有的语言储备未能积极调动，加之教师语言知识的积累又直接影响语言情境的创设，如果单词情境设计得僵硬、死板，学生头脑中的语言区也就更不能得到强大的兴奋刺激，从而降低了自身单词记忆和运用的学习效率。民主平


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等的教学氛围、师生高涨的教学热情是实施启发式教学的前提条件；问题设计、积极思维是贯彻启发式教学的关键；循序渐进的教学原则、高水平的教师修养是实施启发式教学的保证。 不得不承认，问题启发式教学法的实施首先就是教师和学生双边都有极大的热情投入。笔者所在的全国最大的预科生培养基地南昌工学院的教学管理规定，根据学生的平时课堂表现等，教师可有权给出占学生该门课程学期成绩30%的平时成绩，所以笔者以小组回答问题来加减平时分这一奖惩性措施，来提高学生参与到问题启发式教学当中去。

2.实施过程。符号学家索绪尔在《普通语言学教程》中提出了“语义三角”的学说，即语言作为符号，伸向能指和所指这两级。语言符号的能指即语言的发音和书写这两种表现形式，所指即语言的意义，这其中所指又包括外延和内涵两个方面。所以，笔者在语言教学中，力图肃清学生在语言的能指和所指范围内的困惑，以此来设计问题情境，实施问题启发式教学方案。 下面笔者列举一些适合在单词讲授时启动的问题情境。

（1）翻译。 单词讲授中，如果能设置汉译英，学生可较好地体会单词的使用方法以及英语意念的表达和中文的不同。

例如，他给我们留下了深刻的印象（impress）.Impress，作为动词，impress sb，即给某人留下印象，所以中文中的名词宾语却要在英文中转换为动词谓语，翻译为：He impressed us deeply.而英译汉，更是能帮助学生拓展词汇量，加深对词汇意义的理解。例如，在讲授tend一词时，作者给出以下英文句子要求学生翻译： Recent years in China prices tend upwards. The nurses and doctors tend the patients.

I have a tendency to talk much when I am nervous. Mom gives me tender care when I am sick.

帮助学生熟悉了tend，tendency， tender 三个同词根、形近单词的意义差别。

（2）填空。填空题的设置分为两种类型，一种是依据题目情境选择词汇表中的单词的适当形式填空，一种是补充完整与单词有关的词组，即补充单词在表达意思时，在英语的语言结构中还需的介词、副词等。英语是表音文字，大量的意思表达还是借助与单词相关的短语构造，所以，填空题的设置可以触动学生理解英语和汉语语言元素的差别，从而适应英语式思维和语感。

三、实践中的困惑与探索


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笔者对问题启发式教学法从最初的摸索到日益的完备，看到这种教学方法带来的良好教学效果，学生单词掌握的能力得到有效提高，但也并非每次的启发式教学都能成功，仍存有诸多挑战。不同基础的学生面对同一单词的接受心理，同一单词的问题设置的难度和方向，问题的类型、内容和抛给学生的顺序等还要不断寻找最佳方案。 参考文献：

[1]张忠华，周阳.对启发式教学几个问题的探索[J].教育导刊.2009（2）：50.

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