中学英语学科知识教材笔记

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教材笔记

第一部分

第二章语言学与英语教学

1.语言学的主要分支包括语音学（phonetics）、音位学（phonology）、形态学（morphology）、句法学（syntax）和语用学（pragmatics）等。

2.语言（language）有两方面：语言（langue）和言语（parole）

3.乔姆斯基（Chomsky）转换生成语言学Transformational-Generative approach(TG grammars)的创始人。最先指出语言能力（competence）和语言行为（performance）的不同。LAD(语言习得机制)语法学习。

4.克拉申（Krashen）的五种假设：习得—学得假说（the Acquisition-Learning Hypothesis）;监测假说（the Monitor Hypothesis）; 输入、输出假说（the Input/ Output Hypothesis）;自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）;情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis） 5韩德里Halliday，Systemic-Functional Grammar (系统功能语法)与乔姆斯基的TG语法相反。 6.奥斯丁Austin的Speech Act Theory(言语行为理论) 第三章语言能力目标要求 1.教师语言表达能力

良好的语言修养是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分。优秀教师应该把语言学家的准确，数学家的严密，哲学家的深邃，演说家的雄辩，艺术家的情感集于一身，将深奥化为浅显，枯燥化为生动，抽象化为具体，营造出一种轻松愉快的学习氛围，教师的语言功能包括：1.教育功能；2。示范功能3.能力训练功能4.激励功能5.调控功能。 2.教师的沟通能力体现在：教师与学生的沟通；教师与家长的沟通；教师与教师的沟通。 第二部分 语言教学知识与能力 第一章 英语教学理论

1.行为主义心理学理论下的结构主义语言观

行为主义源于英国心理学的联想说（associationism），认为学习的过程是刺激—反应（stimulus-- response）的过程。20世纪四五十年代美国的布洛姆菲尔德认为是一系列的刺激—反应而形成的一种习惯性行为。 2.认知心理学理论下的转换生成语言观

认知心理学认为，语言学习不是听说法主张的刺激—反应—强化的过程，而是大脑思维的结果。皮亚杰强调思维创造能力在学习中的作用；布鲁纳认为学习要掌握知识的基本结构和采用发现法。乔姆斯基的转换生成语言学。后来“认知教学法”（cognitive approach） 3.社会学理论下的功能主义语言观

韩礼德（Halliday）的话语分析（discourse analysis）理论，强调语言运用能力的“交际教学法”（communicative approach）

4语言学习理论有三大学习理论：行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。行为学习理论（Behavioral Learning Theory）认为学习的过程是刺激—反应的过程，强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。认知学习理论（Cognitive Learning Theory）认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，教学中的观察—发现模式就是基于认知学习理论。社会学习理论（Social Learning Theory）是在行为主义学习原理基础上发展起来的理论，认为人的思想、感情和行为不仅受直接经验的影响，也受间接经验的影响。

学习的本质有两种：一种模仿+强化+重复，是联结论（associative theory）;另一种认识论（cognitive theory）认为模仿+强化+理解。 5.中国外语教学集语言结构、认知、功能于一体的三维立体语言教学观是一种科学、全面、实用的语言教学观。 语言教学理论主要有：结构主义教学理论、认知主义教学理论、功能主义教学理论。

6.结构主义教学理论与听说法：刺激—反应—强化—重复机械的习惯形成。以口语为研究重点，认为口语是第一性的。

听说法的优缺点：语言学家龙菲尔德，优点：1.重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然地语音语调；2.通过句型操练，能够


利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达；3.在加强听说提高学生外语实践水平上有一定作用。不足：1.只注意句型本事意义，忽视物质意义和情境意义，从而造成学生往往并不了解句子的确切含义；2.一般不指明语法规则,使学生对语言体系没有一个清晰准确的概念,加上机械性重复练习,学生的语言创造生成的能力得不到培养和发挥.3.它是一个脱离语境,忽视意义的模式体系,所以不利于培养学生进行自然地语言交际的能力.

7.认知主义教学理论与认知教学法：转换生成语言学提出“假设—验证—纠正”的语言习得模式。

认知法的优缺点：优点：1.依照转换生成理论，主张培养学生的语言能力和语言运用，符合认知规律和新课程教育教学理念；2.强调有意义的学习和练习，并且使外语教学的过程情景化、交际化，有利于激发学生的学习动机和兴趣；3.认知法容忍学生的语言错误，有利于提高交际的流利程度，同时，也可以在学习过程中减少对学生自信心的破坏。

不足：1.转换生成理论主要针对母语习得，对外语学习的指导没有对母语习得的解释力强。因此我国外语学习过程也只能借鉴该理论的部分原理；2.认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认识不足，强调不够。 8.社会语言学理论与交际教学法：

交际法的优点：1.有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识；2.强调学生的主动性和互动性；3.以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。不足：1.交际法要求根据学生需求来选择教学内容，确定教学要求，这对于我国实际情况来说是不现实的。我国学生学习英语不是生存的需要，大部分学生的需求只是知识和能力的提高。2.交际法主要适合小班型教学，学生使用语言机会多。而我国目前中学的班型都在45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会较少，不利于表现出交际法的优势。 9.英语学习策略：1.采用语言学习观的折中认知策略；2.采用正确的结构—功能交际策略；3.采用多元文化的包容策略；4.采用低过滤、少监测的心理策略。（调控策略、资源策略） 第三部分：教学设计 第二章 课堂教学设计

1.创设教学情境的原则是：开放性原则，生活性原则，价值性原则，时代性原则，趣味性原则，学科性原则，品味性原则，区别性原则。

2课堂导入的原则：要有趣味性、要有针对性、要有新颖性。

3.教学活动设计的原则：学生主体原则、体验原则、习得原则、变化原则、综合原则。 第三章 教学有效性及评估

1.有效教学的原则：科学性与思想性相统一；启发性原则；直观性原则；巩固性原则；循序渐进原则；理论联系实际原则；因材施教原则；教师主导与学生主体相统一的原则。

2.在有效教学评价中，评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，应该抓住哪些环节？ 答：一看学生学习热情的高低，是否解决好了“要我学”与“我要学” 的问题。 二看教师主导作用发挥得如何，能否有效的启发、引导学生进行自主学习； 三看学生参与自主学习的人数多少；

四看教学设计的激思程度，教学设计是否有利于激活学生的创造性思维。

五看学生在课堂上发表意见的多少，教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情境。 第四部分 教学实施与评价

课堂教学操作步骤：1.热身或导入（warming-up or leading-in）2.语言呈现（presentation）3.巩固练习（practice and consolidation）4.实际运用阶段（language using）5.总结作业（summary and homework）

1.集体备课的两方面程序：（1）个人初备—集体议课—专人整理—反思修改 （2）集体讨论—分工备课—集体完善—形成个案。 2.如何培养日常良好学习习惯和策略的培养？

答：1制定长短期目标；2.形成良好的学习习惯；3.养成良好的交际策略；4.充分利用资源策略

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