荷塘月色教案

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荷塘月色

教学过程： 一、导入新课

第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过清华大学的教授，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是在毛泽东的著作里。本来，朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的，但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”。最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。他死的时候年仅48岁。朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！

朱自清的荷塘月色是一篇经典的散文，语言优美，情景交融，是值得我们反复阅读和鉴赏的佳作。上一节课我们对文本的写作背景，作者情况，文章结构做了一个简单的介绍和梳理，这一节课我们主要来鉴赏一下作者笔下的美景。 二．课文阅读：

1， 学生用自己喜欢的方式朗读，边读边找出作者的游踪以及文中表现作者心情的语句？ （抓住关键词语）

相信优美的诵读已经让我们沉醉其中现在大家来看看文章开头 问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？ 师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答） 师生共同明确

游踪：家——小路——荷塘——家

问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？ 学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。 请看第3自然段的内心独白，我们先一起来朗读这个自然段 。

问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！

“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！ 2，课文心情的语句：“这几天心里颇不宁静”——“ 淡淡的月光下我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”—— 在自然美景中由淡淡的喜悦发出“但热闹是他们的，我什么也没有”的感叹——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？


明确：4，5，6段， 朗读课文4.5.6段，学生齐读，注意感情和节奏。 （一）诵读、鉴赏第4段 1.指明一个学生朗读

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处 明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美 （第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象 （第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？

这是一种特殊的比喻，把它叫做“通感”请大家看到课文后面的练习二 。

通感指感情的转化，迁移。也可以理解为一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象。它的作用就是把另外一种完全不同的意象叠加到描写对象上来，来表达一种似乎难以言表的美妙意境；还能启发读者的联想和想象，更好的领会语句的内涵。 本文有两例：

一是由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来 。

二是第五段中“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，与小提琴演奏的名曲。”由视觉想听觉转移，月的光与影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬，优美，烘托出一种温馨，优雅的氛围，给读者一联想和想象乃至带入一种幻境。 我们常说“学以致用”，经过对通感含义即作用的分析，你能写几个通感的语句吗？

举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”梦与花影互比，愁与雨互喻还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围 （第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷 4.师生共同小结本段写景重点


本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月，由于时间关系请同学们课下多读细细品味作者写景的特点。 （二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析） 1.指明一个学生朗读

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？ 明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组讨论后回答）

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感 浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态 洗——写“叶子和花”在月光映照下一种洁白柔和而又鲜艳欲滴的状态 笼-----写月光下叶子与花轻飘柔美的姿容，衬托月光的朦胧，柔和 画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美 ，表现作者的喜爱之情。

4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文 5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法 （三）诵读、鉴赏第6段 1.齐声朗读

2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，全都是处在动静的描写范围的。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）

明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然 重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

总之，叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次朗读体会 5.齐声朗读第6段，体会其特点 。 四，规律总结

依据上面的分析，我们看看本文在语言运用上有哪些特色，概括一下？ 明确：作者善于运用比喻，拟人，通感等修辞手法，是语言生动形象。 作者精心选用恰当的动词，使语言准确，创造出生动的意境。 作者善于运用叠词，传神描写事物特征。

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