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“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
作者：徐建霞
来源：《新教育时代·教师版》2019年第16期
摘 要：“支架式教学”主要是指教师进行教学引导，帮助幼儿掌握建构、内化所学知识的技能，提升幼儿的认知水平。诸多教学实践表明，在幼儿区域活动中实施“支架式教学”具有较明显的优势，有助于激发幼儿学习积极性，培养幼儿独立思考能力，促使幼儿素质得到综合全面发展。
关键词：支架式教学 幼儿区域活动 运用方法 一、创设情景，营造良好的课堂氛围
幼儿区域活动通常是结合幼儿心理特点、生活环境等进行创设的，旨在让幼儿在比较熟悉的环境中各方面能力得到潜移默化的发展。幼儿教师在进行游戏设计的时候，也通常是从幼儿的生活实际出发，让幼儿在游戏中能够有更加充分的生活体验，并能够在此过程中培养幼儿的表达能力、交流能力、合作意识等等，在游戏中能够获得愉悦感、满足感、成就感。例如，幼儿都喜欢玩“娃娃家”游戏，在游戏中，幼儿会根据自己的喜好去扮演爸爸、妈妈、孩子、爷爷、奶奶等角色，并且家庭是幼儿最熟悉的环境，他们对家庭中每一个成员的特点都有比较直观的了解，因此在扮演相应角色的时候便会将家庭成员作为参照，在此基础上还会进行角色的再创造，让角色更符合自己的期望。[1]
案例分析：佳佳选择了“娃娃家”区域活动，她进入到活动区域后，首先根据自己家的布置以及自己的想法，布置好了小家的场景，然后系上小围裙像模像样的拿起玩具锅铲学妈妈做饭的样子。她又邀请了明明、欢欢、萌萌、军军等小朋友加入到了活动中，分别扮演爸爸、爷爷、奶奶、宝宝等角色，爸爸和爷爷在下棋，奶奶在哄宝宝睡觉，这个小家的日子过得像模像样，大家玩的可开心了。
二、通过迁移学习法，为幼儿营造宽松、愉悦、高效的学习氛围
由于幼儿生活阅历较少，对生活的感知以直观形象为主。但是我们现实中很多生活知识、经验常识都是比较抽象的，要想让幼儿更好地建立生活认知，需要化抽象为具体，让幼儿通过亲身经历体验，更加形象的去进行感知。这就要求幼儿教师做好生活规律的比较、概括、分析、归纳，并进行总结，通过更加直观的形式呈现出来，使幼儿在区域活动中能够有更加深刻的体验，促进其思维持续发展。任何一个生活情境都不是一成不变的，而是随着时间推移会发生相应的变化。为此，教师在区域活动的创设中，应当考虑到区域活动情境的迁移性。这样幼儿在进入到活动区域中后便会根据自己的生活经验去进行活动，并随着活动进行学会迁移情境，进行情境的调整以顺应相应的情境需要。[2]
本文来源：https://www.wddqxz.cn/be8f282c28f90242a8956bec0975f46527d3a7d2.html
2022-07-29
