木工区域游戏中幼儿自主探究能力的培养策略

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木工区域游戏中幼儿自主探究能力的培

养策略

摘要：区域游戏是幼儿一种重要的自主活动形式，在幼儿园中，木工区域游戏的创设越来越丰富，备受幼儿喜爱。在木工区域游戏中更能体现儿童的自主选择、合作交往、探索发现的学习等表现。伴随着幼儿园的课程研究，我们重视木工区域游戏的开展，促进幼儿能够选择多种游戏伙伴和资源，不断养成自主探究意识，培养自主探究能力。通过打造自主宽松的游戏环境、挑战不同层次的游戏目标、创设同伴协作的游戏氛围探索培养木工区域游戏中幼儿自主探究能力的相关策略。

关键词：木工区域游戏 幼儿 自主探究能力 培养策略

陈鹤琴先生曾提出：“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想。”这体现了在幼儿园保教工作中要尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值。在幼儿园园本课程的特色活动实践中，木工区域游戏是主要的教育方式之一，使幼儿可以主动探究游戏，培养幼儿主动性。教师应充分发挥自身专业能力，根据幼儿兴趣和需求，鼓励幼儿参与木工区域活动游戏，全面培养幼儿在游戏中的自主性，提升幼儿在活动中的自主探究能力。

一、木工区域游戏在幼儿自主探究能力培养上的重要意义

1.遵从兴趣，引发自主性活动。在园本特色活动实践中我们发现，木工区域游戏的开展逐步实现了幼儿的个性化发展。在班级开展木工创意活动的教育教学过程中，幼儿有着对木工创意活动的积极兴趣和无限创造，这源于幼儿自己感兴趣的木工活动与木工材料，在互动中，幼儿实现主动探究学习，在区域内的活动有着自己的设计、想法，从而操作创造，在游戏中有更多自主思考的空间，促进幼儿情感体验，不断体会到木工区域游戏带来的乐趣。


2.生生互动，实现社会性发展。幼儿在自由的木工区域游戏中，可根据爱好选择对应的游戏方式和木工创意活动材料，同时在与其他小伙伴进行商议、讨论、交流的过程中，发现游戏中的问题并试图合作解决，幼儿同伴的共同学习、探讨，也是幼儿自主探究能力的重要培养方式。

3.动手操作，发挥创造性精神。每天在班级开展木工区域游戏的过程中，幼儿有着丰富的实践机会和体验机会，幼儿综合素养得到提升，独立性、自主性、个性化的到培养，使其能够进行探究和创新，不断在木工创意特色活动中得到美的享受和创造。

二、木工区域游戏中培养幼儿自主探究能力的策略 （一）打造自主宽松的游戏环境，创设游戏灵活空间

在班级木工区域环境创设中，要根据幼儿年龄特征及活动需要开展审慎思考，有效划分类型，保证游戏难度适中、材料数量适当，调动幼儿参与积极性，培养幼儿探究能力，保证投放工具和材料能够调动幼儿的活动兴趣。因此要依据主题活动的开展选择投放充足的木工创意区域游戏材料，同时保证材料选择的难度和数量，源于生活贴近生活，调动幼儿参与的积极性。在区域游戏环境的创设中，还需要保证幼儿木工游戏处于半封闭状态，能关注到安全又具有独立的、充足的活动空间。在班级中可以根据参与幼儿的人数灵活地调整游戏的环境，借助围挡、屏风等多种材料，把木工创意游戏区域和其他区域游戏相隔开，在保障幼儿有独立自主游戏的灵活空间同时，又关注到班级中整体区域的规划。

（二）挑战不同层次的游戏目标，提升幼儿自主探究力

1.基础组合为主的初级探究。初级的木工区域游戏探究在小班年龄段居多，幼儿会使用较为方便的蓝丁胶、酒精胶和木材、辅材进行木工创意活动，例如在小蛋糕的木工创意活动中，幼儿会使用大、中、小三种不同的圆木片，按顺序叠加做蛋糕的身体，在辅材中选择颜色鲜亮、有趣的毛球开展装饰操作，操作材料有着鲜艳的色彩，极易吸引幼儿的参与，让幼儿在活动最初便产生探究欲望。

2.将目标作为导向的中级探究。为了提升幼儿在活动中对操作材料的认知能力，木工区可根据课程的推进、主题的开展更换有较高复杂度的材料。比如钉锤


等工具及需要加工的木工材料。在“小闹钟”木工主题活动中，幼儿根据自己的设计图开展闹钟拼接活动，在材料的选择中不断二次加工、改造，选择适宜大小的木材作为闹钟的零件，尝试设计制作小闹钟。

3.以立体拼接和拆卸拼接的难度开展探究。在大班年龄段，区域活动中更加关注幼儿的动手操作的能力培养。在选择的工具上有逐步有了难度，根据活动目标的提升也会使用到手锯、胶枪，开展立体拼接和拆卸拼接的游戏内容。在“坦克”主题活动中，会滚动的履带制作中就运用到了有难度的操作。随着材料、工具的使用复杂性上升，也能够培养幼儿的探索欲望，通过小手锯将木棍分离成所需形状，制作滚动的履带，从而培养幼儿所思所想。 （三）创设同伴协作的游戏氛围，培养幼儿自主性

在游戏中，我们时刻需要关注幼儿的想法，为幼儿创设熟悉的生活情境，让幼儿可以在理想的学习氛围中解放自己，拥有探索的积极性和欲望，在同伴互动的游戏氛围中不断提升自主性。木工域游戏活动中，可以调动幼儿参与木工材料的收集、加工与管理中，在同伴的商议中去不断调整游戏环境、游戏内容，将环境创设的自主权还给儿童。同时在游戏的过程中，要充分尊重儿童，相信儿童，创设同伴协作的游戏氛围，减少教师对游戏的干预，鼓励幼儿与同伴游戏中遇到困难时，能共同商议、讨论、探索，思考解决问题的好办法，发挥生生互动这一培养幼儿自主探究能力的重要方式。

幼儿是爱思考、爱探索的，在木工区域游戏活动过程中，我们应关注幼儿的身心需要和学习特点，不断优化游戏环境、优化教育措施，不断提升幼儿在木工区域游戏中的自主探究能力。

参考文献：

[1]顾丹丹.在区域游戏中培养幼儿自主学习能力的方法[J].幸福家庭,2021(22):119-120.

[2]杨丽.音乐区域游戏中幼儿自主学习能力培养的策略[J].基础教育论坛,2021(20):103-104.

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