《种子发芽实验(一)》教案3

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1、种子发芽实验（一）

【教材分析】 教材结构：

种子发芽实验（一）

「 讨论种子发芽的条件

•.

设计种子发芽实验 种子的发芽实验

本课由三个活动组成：（1）提出要解决的问题，（2）讨论用实验证明种子发芽条件的方 法，这是本课的教学重点难点。

（3）设计并制定实验方案。

活动一：提出要解决的问题

1、绿豆发芽需要哪些条件？教材提示的“土壤、水分、气温”是学生熟识的，如果给 学生更多的空间，还可能提出什么来呢？（空气、阳光、肥料、休眠期……

2、改变其中的

一个条件，可能会有什么结果？（学生可能会说“种子不能发芽了 ”）！草率吗？也是现实 及真实的。追问：是这样吗，你们有什么依据？你能证明给大家看吗，怎么做呢？ 然地进入了下一活动。（科学教师就应该学会追问）

这样自

活动二：种子发芽需要那些条件，讨论用实验证明

1、 明确:

（1） 只能改变一个条件。

（2） 有些条件是便于控制，而有的是难以控制或只能用于观察的。 2、 提示学生：研究要围绕一个主题，同时明确研究的方法一一设计实验。 3、 如何引导学生有序、全面地思考呢？ 提出问题 ------- 进行假设 -------- 设计方案

设计并制定实验方案，书本中，提示“光、温度、水等三个条件，适合我们进行实验研 究”。

活动三：配备实验装置实验方法和过程，有不少环节需要教师引 导学生细化和明确。

例如：教材提示把绿豆种子种在纸巾而不是土壤里，

为什么要这样改？不改可以吗 ？教

怎

材提示每个盒子种两颗种子， 为什么要这样做？具体怎样一步一步地操作？放多少纸巾、 样折、怎样放、种子怎么种到纸巾里、每个盒子里滴多少水、 以提示学生在之后的观察活动中应该注意观察哪些内容，怎样观察。

配备好器材后怎么保管？是可

【教学目标】

科学概念:






1、种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、水、充足的空气。 2、通过交流实验设计 ,让学生进一步了解制定实验计划的步骤和主要内容 验的规则 (或方法 ) 。

过程与方法： 经历设计绿豆种子发芽实验的过程，初步掌握设计对比实验的方法。

情感态度与价值观： 通过种子发芽实验，感受实验的乐趣，激发学生对观察实验的兴趣。 培养学生持之以恒、 坚持不懈的科学态度。

,明确对比实

【活动设计】

一、引入

二、讨论绿豆种子发芽的条件

1．教师出示绿豆种子并设问：怎样做能让这颗绿豆种子发芽呢？ 2．学生小组讨论绿豆种子发芽的条件。

3．学生说说怎样做绿豆才能发芽。 4.

件一一种到土壤里、

三、 提出研究的问题

1. 教师谈话：看来从种子长成一棵植物还有不少的条件，如果改变其中的一个条件可 能会有什么结果呢？

2. 引导学生简单推测改变某个条件的结果。

(没有水或是只有很少的水会怎样？放在黑暗中会怎样？放在冰箱中会怎样？……) 四、 设计并制订实验方案

1. 各小组选择要改变的一个条件，初步讨论方案。

2. 部分小组交流设想，同学间评论方案的可行性和发现存在的问题。

( 有些条件便于控制，而有的是难以控制或观察的；同学设计的方案存在一些问题。 3. 教师出示设计方案的注意点，各小组再次选择问题： (1) 你们想研究什么问题，你们计划怎样做？ (2) 你们预测结果会是怎样的？ (3) 你们的研究中，改变了什么条件？ (4) 哪些条件是没有改变的？

(5) 怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？ 五、 种子的发芽实验装置

1.请学生说说打算怎样一步一步地操作。

(每个盒子放多少纸巾、 怎样折、怎样放、种子怎么种到纸巾里、 每个盒子里滴多少水、 配备好器

材后怎么保管。)

2．参照教材上的图示配备实验器材。



教师归纳并板书绿豆种子发芽的条浇适量的水、放在阳光下……

)




3．明确实验组和对照组，给每组中的两颗种子编号。 4．阅读观察记录表，进一步了解观察和记录的内容。

【教学中的问题及对策】

从结构层次上看，讨论种子发芽的条件、 设计种子发芽实验、 种子的发芽实验，三个活 动组成了一个不可分割的整体， 它们完整地构成了 “提出问题、设计方案——实验研究、收 集信息——加工分析信息（解决问题） ”一个主题探究活动的过程。在此同时，三个活动又 各自承载着不相同任务， 构成一个相对独立的主题。 教材的课题向学生开门见山地提出了学 习的内容是“设计种子发芽实验” ，正如前边经历的大部分课一样，在这个显性目标之下， 还同时包含着一个隐性的能力结构目标， 即让学生经历控制所研究的变量， 设计对比实验的 过程。

讨论用实验证明种子发芽条件的方法， 是本课活动的重点与难点。 要引导学生讨论 “用 实验证明种子发芽条件的方法” 这一中心活动， 首先有两点必须让学生明确认识到， 一是“只 能改变一个条件” ，二是“有些条件是便于控制， 而有的是难以控制或观察的” 。另外，和“物 体沉浮” 研究活动中的对比实验相比， 本活动的对象是有生命的植物， 所以实验结果更具不 确定性。

五年级学生考虑问题一般有局限性， 可能会忽视许多因素。 同时对对比实验中什么因素 是不能改变的， 什么因素必须改变并不真正明确， 在这里教师起扮演好引领者的角色， 一定 要舍得花时间， 要将讨论的过程细化， 将学生的思路整理清楚， 教师可以以选择一个主题与 学生一起讨论设计， 把实验思考的过程明确地展示给学生， 让学生对应上述过程明确自己的 想法，加深印象。

最后，教师对课后实验、观察的具体要求清楚明了。

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