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顺势而为，《古诗两首》教学不妨融合一下
作者：吉守益
来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第09期
在语文课本中《古诗两首》的教学，在实践中，教师常常是指导学生学完一首，再学另一首，按部就班地理解古诗的词意、诗意、情感等。古诗教学常会表现出固定的教学模式，毫无新颖有趣的设计。课堂上，听，成了学生学习的主要方式。
究竟该如何更好地引导学生学习古诗呢？以教学苏教版小学语文四下的古诗两首《江南春》《春日偶成》的学习为例，如何引导孩子主动参与？如何在创新中去引导孩子学习呢？我努力尝试将两首古诗融合起来学习。
对比阅读，共同建构，给予孩子更多的思考，把两首古诗联系起来教学，不人为地割裂，相信作者把这两首古诗放在一起，同为春天的故事，编者的意图也是这样，让学生去比较，发现其中的相同和不同，最大程度地引导孩子们自我学习，解放教师。在这样教学思想的引导下，我又开始了对这两首古诗教学从整体开展了重新建构。 一、朗读对比，夯实基础，读出古诗的韵味
在读诗的环节，本课生字词不多，学生很容读准字音，但读出古诗的韵律、古诗的节奏，需要学生在浅吟低唱之间好好地感受，只要你给学生实践的机会，读好这两首诗学生的学习一点都不成问题。在学生在尽情朗读的过程。大量个人实践、大声朗读的基础上，孩子们都对这两首诗较好地掌握了。
在教学《江南春》这首古诗时，我引导学生发现诗歌当中第一二四句的“红、风、中”押韵，句内平仄交错，句中平仄相对，体现着古诗的音韵美。在这样的教学引导中，调动学生按照自己的方式朗读古诗，在读中感悟古诗的音韵美，读时有的如小鸟鸣啾，有的如春风拂面，有的读到“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”感慨王朝的更替，物是人非。
那么在朗读《春日偶成》时，第一首古诗的朗读意境与方法自然是学生顺势思维惯性下的朗诵。在学生对比、思考的朗读感受中感受到了在这首诗中，作者的那种怡然自得的心情不言而喻，在诵读中抓住了一个“乐”，引导学生读出作者的那份心情，学生在自由哼唱、感受春天美景，通过朗诵自然走进了古诗应有的情境。 二、景物比对读，品味诗句，走进古诗情境境
学生阅读古诗很清晰地知道这是两首描写春天的古诗。一切景语皆情语。作者描写了哪些春天的景物呢？又有哪些区别呢？想要体会古诗的意境，必须要走进古诗丰富的画面之中。我首先引导学生从哪些景物上进行比对：
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2022-08-13
