写作教学教什么 读书笔记

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《写作教学教什么》读书笔记

阅读《写作教学的检讨与前瞻》一章的思考2017.3.8

目前我们依然没有真正的写作教学，因为在学生开始着手思考，到他的作文最终完成，写作中间的这一大块，教师其实并没有指导。

目前写作教学的三大套路：题目+范文；情境+活动；教写作技法。属于应试化的造文法。还是没有对学生在写作过程中遇到的问题和困难进行指导和帮助。 反思：如何搜集学生在写作过程中碰到的困难和问题？

（1） 让学生在课堂构思后，写下疑问。

（2） 让学生在首次写作后，写下创作过程中的困难以及自己的应对方法，然后

教师再进行有针对性的指导。

至于要学生积累“好词好句”对于写作学习究竟有什么好处呢？

我个人觉得，精彩词句就犹如调味料，如果能够运用到自己的文章当中， 自然会增色不少，文学大家们惊醒诗文创作时，也会引经据典借用、化用其中精彩字词，《红楼梦》中元春省亲时，作诗应对，宝玉一时想不起“绿辣”的典故，被宝钗笑。可见，积累于写作还是有益处的。只是，积累的时候应该对所选词句有所理解，而且最好进行分类整理，如果能对积累的词句进行赏析就最好。 2017.3.9

今天上语文课，孩子们课前语文活动展示的原创作品，再一次让我眼泛泪光！所以就顺势做了个调查：为什么作文中就少了这份动人和灵动？学生反馈：1.考场作文有限制、时间短，没有灵感，为了写而写，不如平时真情流露;2.写作文时过多考虑写作技巧,如开头结尾、详略，反到忽略了对于文字的雕琢和情感呈现；3.作文篇幅长，前面构思好了，再想后面，把前面忘了；4.善于抒情和景物描写，对于人物刻画，不自信，写不出什么事；

2017.3.14

阅读课，学生在读书，我也在读书。学生读《人间名家经典散文 父》，我读《写作教学教什么》。再读总能发现一些曾经遗漏的美好。

特别有感触的几句话：“古代人写文章要用章法，讲文脉，讲文气。现在我们老师把我们文学、文化传承下来的文言文经典作品统统降格为优秀讲作文了。”“过去我们教写作，先构思，想好以后落笔，几十分钟里面写出来，然后做一点修改，这样的写作行为方式是违背写作实践的。”读文至此，特别惭愧，自己似乎也如此做的。

关于描写，教了很久很多次，很多技巧，可是学生们的人物描写似乎还是欠缺，今天从书中从李白坚老师的课堂上找到了答案：“生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事，一件事情是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合性的的事情分解开来。” 要学生会描写，不是教学生仔细观察，而是要给他分解的方法。从叙述的角度来看，描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。

“每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。” 2017.3.15

（一）写作课程的三大类型： 1.任务写作（实用写作）。 2.创意写作（文学创作）。诗歌的创作，小说的写作，包括好的散文的写作，都能够培养对语言的敏感。每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。

3.随笔写作。不能直接教，但是可以触发，可以激发，可以用种种方法激发学生写作的热情，写作的激情，写作的潜能，可以通过学生之间的相互影响



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（二）基于学情的写作：

研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这是写作课程的基本要义。

“提升学生的写作水平，就要找到一个点，这个点不是由你主观想象的，需要分析学生的写作样本，分析他们的写作行为。为什么要批作文？不是要给学生发一个分数，而是要通过学生的作文去分析他的长处是什么，他的短处是什么，你如何发扬他的长处，你怎样克服他的短处。所以对老师的建议：研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。”那我在想，是不是该为学生建立一个档案，对学生的写作样本做个性化的分析，尤其针对学优生和学困生！！！

问题研讨：

首先，母语状态中的写作学习，学生不是从无到有的过程，而是从少到多，由不完善到相对完善的过程。因此学生写作水平不高，只是局部性的要素缺失或错误。

其次，学生的写作问题都直接显示在其所写文本中，作文就是学生思维外显的结果，最易于为教师掌握。

阅读《写作教学的新进展》一章的思考

2017.3.16

阅读第二部分《写作教学的新进展》发现曾经最引以为傲的写作教学方法，如经典引领（开头），读写结合，原来都是错的，不合理的，不符合写作教学规律的。 一、 写作的基本类型

P23 为交流的写作、自我抒发的写作、规定状态的写作和自由状态的写作 不同类型的写作活动应当具有不同的训练重点和评价标准 二、 写作是实践活动

写作活动具有复杂性和实践性这两个特点。

P25 我们进入到写作教学研究中去的时候，必须有一个基本的判断标准—看教师是否为学生提供了写作动。

P25 写作的实践活动性特征要求写作教学不能单纯地介绍写作知识，而应该开展大量的“活动”，这些活动必须是基于“写作”的关于“写”的活动。 三、 生活写作与实用写作

P25 不能用日常写作的样式要求课堂写作 四、 文学写作与实用写作 五、 写作是否可以教 六、 阅读与写作的相关性 关于读写结合P31 七、 写作思维 八、 作文审题

九、 写作教学的过程化

P35 中学写作教学并不承担让学生成为作家的使命，而只是承担使学生初步具备运用文字传情达意的能力的任务。作为一个社会人应该具备的基本文字的表达能力，例如遣词造句的常见技巧，谋篇布局的基本章法，传情达意的基本技能，常见文体的基本格式。

中学作文课，就应该研究如何在课堂特定的环境和有限的时间内，帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。

P36 作文教学过程化两大维度:从写作过程入手，从写作知识和能力要素入手。 以作文过程为线索组织作文教学---自然流程，需要经过以下工作线路：



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列出完成一篇“作文”的主要环节；

按照写作的主要环节将活动划分为几个教学板块； 确定每个教学板块的目标和步骤；

通过教学活动设计，合理组织作文训练，控制学习步骤，以获得预期效果。 学生在写作进行时里，缺少必要的讨论和具体的帮助。 P37 作文教学过程化的基本路径

1. 列出影响中学生写作水平的基本要素和必备的技能。例如记叙文的“如何观察”“如何描写”“怎样选择叙述人称” “怎样设计叙述顺序”等。描写可以按照描写对象（环境描写、人物描写）和描写方法（直接描写、间接描写）等细分。

2. 围绕上述知识或技能，设计具体且可操作的训练步骤。例如，落实“描写要具体生动”的要求，可让学生按照“那里有什么”“它怎么样”“它像什么”以及“联想到什么”的线索写。

3. 在每一堂作文教学课或一个教学单元里，分别完成一项训练内容、训练一种技能，把各项训练综合起来，学生的作文能力就可得到提高。

目前我国写作课程与教学的基本现状是：多知识，少方法；多要求，缺过程。

阅读《交际语境写作》一章的思考

P43 文本中心写作的优点与不足

优点：有助于学生基本的书面表达能力；能使学生形成一个基本写作规范；有利形成一

定的语感图式。

不足：严格控制，没有自由；只重形式，不重内容；只看结果，不问过程；只看文本，

不问情景。

写作教学的三种范式：文章写作；过程写作；交际语境写作；

P45 我国对写作交际功能的关注由来已久。《尚书 尧典》中有“赋诗言志”、“神人以和”

的说法。孔子中式写作的社会教化功能。两汉强调写作要“上以风化”、“下以风刺上”互动作用。杨雄视辞赋为“雕虫小技”，司马迁“发愤著述”，班固“缘事而发”，王充“文为世用”，白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”等都显示了这种传统。在现代，朱自清强调写作的“读者意识”，叶圣陶强调作文“有所为的”。

P47 我国传统的作文向来“重表达、轻交流”。其实质是文章写作观。

写作是为了有效地交流 几乎是美英澳德日等国写作课程的共同理念。

P50 “写作即交流”是中小学写作教学的本质。营造具体真实或拟真的写作任务场景，

教学生自由的表达与交流，是写作教学的主要目的。

P51 学生写作的三大困难：

1.不想写；2.没的写；3.不会写。这三个问题，一关乎“为什么写”（即兴趣、动 机）；二关乎“写什么”（即写作内容）；三关乎“怎么写”（即写作技法）。

这些问题是由学生写作的主要矛盾即“学生现有的写作经验”与“这一次写 作任务”之间的落差造成的。“学生现有的写作经验”包括：学生的写作动机、现有的生活积累及表达水平；“这一次的写作任务”包括：题目的要求、相关话题信息、生活经验，这次写作所需技能。

写作教学要填补“学生现有经验”与“这次写作任务所需经验”两者之间的。 落差。这些需要填补的经验，填补的过程、方法、策略等构成了写作教学的核心内



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容。

写作任务情境是写作活动启动、推进、完成的最根本动力。 读者是写作活动最重要的启动着、牵引者、合作者。

写作不仅要有真实的生活，更要有“作者经验了的生活”----即经过作者内心感悟、加工、提炼、重组、再造了的生活

写作即经验的改造。写的过程是搜集、再现、重组生活经验的过程，也是重新体验、生成、再造生活经验的过程。写的内容就在写的过程中。

P55 学生没有内容可写,主要是由于他们“不会转换”造成的，是因为缺乏对生活进行唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力造成的。因此，写作教学的关键问题是：如何帮助学生学会将“外在的生活”转化为“内心的生活”，如何让学生“体验生活”并形成一种“经验了的生活”。换句话说，写作教学要教学生“通过写作”去体验、去分析、去思考、去表达、去交流、去学习、去做事。

P55 (二)交际写作教 学的基本路径

1. 分析写作任务的交际语境，启动人的内在言语表达机制

教师教作文时，先要分析学生分析、探究、还原、想象这个作文题（任务）的交际语境。

这种对写作语境的分析、探究、还原、想象、设计能力就是审题能力。审题能力就是去全面而准确第分析、判定写作任务语境要求的能力。

构思是寻找并设计出一种恰当的交际样式的能力；表达是构造出“适合这一特定语境要求的语言样式和语篇形态”的能力。 2. 填补学生生活经验

（1）搞活动，获得的与写作话题有关的直接生活经验；通过阅读，获得与写作话题相关的简介生活经验

（2）学生之所以没东西写，不是因为大脑中没东西，而主要是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时适当适式地加工转化为写作内容和材料。 王崧舟的作文课《亲情测试》：写下五个人名字；回忆与他相关的故事；写一段文字，然后读出来交流；划去一个人的名字。（P69） （3）教给“生成写作内容”的策略 “头脑风暴”“想象”“联想”“摄取”“发散图”“思维图”“列提纲”“做调查”“做访谈”

3. 弥补语文经验的不足，训练语言表达技能

阅读《功能性写作学习》一章的思考

一、 什么是功能性写作（P61）

功能性写作的两大特征:为了特定读者，具有特定目的

功能性写作学习的双重取向：学习取向，指向学习者对写作知识、技能和策略的掌握，指向写作能力的提高；交际取向。 二、 什么是写作学习任务（P61）

活动、任务、情境是三位一体，密不可分。

写作学习任务的主要构成要素包括：话题、读者、目的、呈现形式、交稿时间与篇幅。（p63-p64）

三、 如何设计写作任务情境

（一）写作任务情境的基本特征（p65-p66）



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1. 真实性。真实的写作学习任务情境，就是指写作学习任务中的知识、技能和策略学习蕴含了实际生活中的应用方式。？（没读懂）

写作学习任务情境的真实包括：实。际的真实与虚拟的真实 2. 适切性。值得就是写作学习 的任务情境与学习目标的匹配性。

在教学实践中，教师教学设计的过程与学生参与学习的过程是互逆的。 教师的设计过程是：依据教学目标—设计任务—创设任务情境—引导学生进入任务情境。

学生的学习过程是：进入任务情境—确立任务—完成任务—实现教学目标。 李白坚教授《拷贝不走样》 3. 适应性

（二）写作任务情境的基本类型

1. 自我表达情境和与人交流情境。课例一《亲情测试》王崧舟 课例二《做哑剧》李白坚 2. 直生性情景和间生性情境。课例三《春天在哪里》（小学） （三）设计任务情境的进本路径的具体方式

1.“利用”真实情境

真实的写作任务情境一般不是人为创设的，而是“发现”“利用”现实生活中“现成”的活动，将写作技能与知识融汇在解决真实复杂的任务的情境中设置而成的。 2.“设计”拟真情境

“设计”拟真情境是指在学校课堂环境中对真实生活世界的“日常文化实践”本质进行再现。

（四）设置任务情境的具体方式

1. 基于动作性活动形成情境

（1） 基于直接经验活动形成情境 （2） 基于设计的经验活动形成情境 （3） 基于演戏的经验活动形成情境 （4） 基于观摩示范活动形成情境 （5） 基于野外旅行活动形成情境 （6） 基于参观活动形成情境 2. 基于映像性活动形成情境 （1） 基于影视活动形成情境

（2） 基于静面观赏活动形成情境

（3） 基于录音、广播收听活动形成情境 3. 基于符号性活动形成情境

（1） 基于视觉符号活动形成情境 （2） 基于言语符号形成情境



P81 在写作教学中，学生的“写作兴趣”是写作的动力性条件，学生的“写作内容背景经验”是写作的前提性条件，而对学生“怎么写”进行指导则是写作教学的重点。

P82 写作学习者的主题情境可以从写作兴趣、写作内容背景经验和表达经验这三个关键因素去把握。

P82 设计写作学习任务的进本路径

（一）基于学情调查进行写作学习任务设计



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（二）基于学生初稿进行写作学习任务设计

阅读《微型写作课程设计原理》一章的思考

P95 “微”即微小、碎片化，它符合学生的习惯，一次只学一点，每一个微型学习单元各自独立，学生可以根据自己的需要随机学习。片段化、专题化的微课程个学生提供了更好的学习机会，能够有效促进学生的学习。

P95 这类小型课程一般有五个环节：介绍主题、分享样例、提供信息、指导实践和学习评估。

P95 微型课程特征：微型课程与长期课程相对应，是一种短期课程；有相关主题模块构成；强调深度而不求广度；以学生资助学习为主要的学习方式；注重教师的教学支援。

P99 江苏管建刚老师提出教师要上好作文课就必须再认真研读学生作文的基础上做三件事：第一，欣赏。第二挑刺。要能指出真切的问题，老师梳理学生写作中出现的共同的问题，以“病例集中”的方式出示，给学生带来视觉和思想上的冲击。第三，训练。



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