《雨的四季》教学设计

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《雨的四季》教学设计 一、教学目标

1.整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象，获得美的享受。 2.通过不同的朗读方法，赏析文章语句，感受作者情感。

3.学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。

二、教学重点：整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象，通过不同的朗读方法，感受作者情感。

三、教学难点：学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。

四、教学课时：1课时

五、教学方法：圈画批注法、朗读比较法。 第一单元解析

人文主题：本单元围绕“四季美景”主题编排了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》4 篇课文。通过学习，感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。

语文要素：学习本单元，掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。揣摩和品味语言，提高鉴赏能力，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。初步体会文学语言的表达手法。 《雨的四季》解析

人文主题：感知四季的雨的气韵，获得美的享受。

语文要素：整体把握课文内容，熟悉给问句加朗读标记的方法，通过朗读把握作者抒发的感情。学习作者在细致观察的基础上展开联想和想象的风格。 教学过程 单元整体架构 参见上方。 新课导入

教师过渡语：雨，似歌、如诗、像画。春雨甜美，夏雨奔放，秋雨沉静，冬雨春节……雨滋润着万物也浸润着心灵，像一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出欢快合谐的旋律。当代诗人刘湛秋缩写《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。请大家朗读课文，走入美丽的雨的四季。 【设计意图】

美文美读，用美的情境引导学生走入文本。 作者简介 教师过渡语：刘湛秋被誉为中国抒情诗之王，为什么他能获得这样的赞誉？那需要走进文本寻找答案。【同步展示作者照片】 明确自读要求

学生活动：圈画课后“阅读提示”，圈画阅读要求。 自主学习，迁移朗读技巧

朗读课文，迁移运用学习方法。

学生活动：读两遍课文，第一遍默读，第二遍运用前两节课的方法添加朗读标记大声朗读。 学生活动：默读课文，迁移运用《春》和《济南的冬天》所学方法，给文句添加朗读标记，圈画表现作者情感的语句，再大声朗读，感受作者情感。 明确：【课件展示】

作者从不同的角度抒发“雨”情，雨在他笔下有色彩、有生命、有性格，可以读出作者热爱自然、热爱生命的意趣。


刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。我们要学习领悟他在文中所表现的意趣。 【设计意图】

1.分析四季之雨的特点，体味文中包含感情的精彩语句。 2.我们要学习领悟他在文中所表现的意趣。 梳理思路，概括雨的形象

【课件展示】学习经典写景散文的方法一

分析结构：分析理清文章思路，明确感情基调。

学生活动：朗读全文，整体把握文本、梳理文章思路。 明确：【课件展示】

第一部分（1）：开门见山，作者直接表明对雨的情感——喜欢雨。

第二部分（2-5）：作者以时间顺序写出了雨在不同季节的特点，表达了对雨的赞美之情。 第三部分（6-7）：抒发对雨的赞美之情。 品析词句，分析手法

学习经典写景散文的方法二：

分析描写，即分析景物的整体特征、修辞手法的运用。

学生活动：标出停连，有感情地朗读。在文中圈出概括不同季节雨的特点的词语，并在文中画出作者描写这一特征的语句，品析修辞手法的运用效果。 明确：

⑴春之雨：美丽 滋润 美丽：树叶开始闪出黄青——那种颜色和神态是难以想象的——起伏着绿茵茵的波浪——牵动着阳光的彩棱镜（从冬天的昏黄中折射出绚丽的色彩）。 滋润：仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了——小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动——空气里像有无数芳甜的果子（通过春雨的滋润，世界改变了）。

手法分析：比喻、拟人、对比结合使用，并调动了视觉、听觉、嗅觉，全方位感受到了雨给世界带来了变化，雨的美丽与动人。 ⑵夏之雨：热烈而粗犷 热烈而粗犷：可光头浇，洗个雨澡更有滋味——大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了——一切都毫不掩饰地敞开了——怒放、鼓着、争先恐后地成长、迫切地等待（世界以饱满的热情来迎接夏天的雨）。

手法分析：以拟人为主，先写人的感受，再写大地的等待，以视觉为主，结合听觉，表现夏雨的热烈，以及对即将到来的更加热烈生命的期待。 ⑶秋：端庄而沉静

沉静：这时候，雨不大出门——是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊——天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着——雨变得更轻，也更深情了。 端庄：你会产生一脉悠远的情思——多么需要安静和沉思啊——你只会感到更高邈、深远，并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂（端庄的雨让人平静，纯净）。 手法分析：运用排比，表现雨对人的启迪。 ⑷冬：自然、平静 自然：似乎又降临了一种特殊的温暖——那种清冷是柔和的——像一幅干净利落的木刻——甚至忘记了严冬（在冬季中带给人们严寒之外的温柔）。

平静：特殊的温暖——柔软的雪被（雨把特殊的蜜情带给人们，让人们在严寒中感受到了雨的情意）。


手法分析：以比喻为主，结合对比、拟人，表现雨让人们在这个严寒的季节感受到的不一样的温情。 【设计意图】

品析字句，七年级阶段训练学生直接提取信息及品味理解关键词句的能力。运用标注圈画，学生朗读时会有意识注意不同季节之间节奏的变化，以及作者对于雨的情感。在本文中，学生可以直接找到概括雨的四季相关特征的词语。学生品析文中描写时，需要关注文章语句的逻辑关系，即雨的特征与描写的句子如何一一对应，由此让学生去关注文中如此描写的目的，发现他们与主题之间的联系。 分析语句，理解文章中心（一）

思考：不同季节的雨给世界带来了什么改变？ 学生活动：圈画关键语句，分析交流。 明确【课件展示】

春——生命（给原本还沉浸在“冬天的昏黄”中的世界渲染上一层绿色，让我们看到生命的复苏）

夏——热情（人们、大地上的一切都充满热情，等待着雨水透彻的浇灌，以便绽放出更加热烈的生命） 秋——思考（当生命经过了热情的洗礼时，人们需要冷静地思考，不被眼前的财富迷惑，才能收获真正的幸福）

冬——蜜意（在冬日的严寒中感受温暖，感受到四季不再那么严酷） 分析语句，理解文章中心（二）

思考：雨给“我”带来了什么改变？从哪个句子可以看出？为何文章要以第二人称来写作？ 学生活动：圈画关键语句，分析交流。 明确：【课件展示】

⑴“我”——活跃、滋润、流动

雨让生命充满了活力，并且去追求活力。

⑵句子：只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。

人生境遇不同，听雨的感受也就各有不同。作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可缺少的精灵。 ⑶以第二人称来称呼描写对象，作者用“呼告”的手法直接与雨对话，更加强烈地表现自己对雨的爱恋。

总结：【课件展示】作者描写雨，在四个季节中都有一个特点，就是它在改变着世界。其实，作者是借助雨来描写生命，表现对生命的赞美——生命需要改变，需要沉思，需要温暖。

【设计意图】

授之以鱼不如授之以渔，本篇课文是学生进入中学后第一次进行自读学习，如何运用所学方法进行正确的迁移运用，必须有明确的任务与目标。因此，圈画自读提示，明确学习要点，再通过这些方法来学习就会有的放矢。

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