懂设计意图,窥评价立意

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懂设计意图，窥评价立意

作者：汤飞平

来源：《湖南教育·D版》2019年第05期

教材是课程标准的主要载体，学科课程标准的基本思想和内容在教材中都有充分体现。教材中的学习活动设计构成了一个助学系统，帮助学生“学”，也规范教师的“教”，并且渗透着教学评价的基本要求。从统编教材练习设计可窥见教学评价的素养立意。本文试以几篇古诗文的练习设计为例加以阐述。

把诵读作为古诗文教学的基础途径，把通过朗读加深理解、形成语感作为中心，立足“语言建构与运用”这一基础和根本，是统编教材教学和评价的鲜明意图。

“朗读”“背诵”是古诗文篇目课前预习和课后练习中的高频词。教材中绝大部分古诗文都要求“背诵全文”，可见对诵读、积累的强调。另外，统编教材为帮助学生在诵读的基础上形成语感，更深入地体会古今语言的差异，在练习中精心安排了一些学习活动。以八年级上册第三单元为例，学习《三峡》，要求“翻译课文的中间两段，把原文和自己的译文都朗读一遍，边读边体会它们不同的语言特点”，以此引导学生感受课文句式整齐、声韵和谐的特点。学习《短文两篇》，安排了“朗读并背诵课文。比较两篇短文在句式、节奏等方面的不同之处，说说它们分别带给你什么样的美感”以及“从两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写成一篇白话散文”这样的练习，让学生在多样的言语活动中积累语言材料，感受文言的精妙和古今语言的差异。学习《唐诗五首》，编者还设计了梳理、探究性的学习活动，如：“同是春天，初春、仲春、暮春的景物各有不同。《钱塘江春行》写的是初春景色，诗中哪些词语透露出这一点？”“品读下列诗句，想一想它们描写的景物分别属于春天的哪个阶段，说说你的理由。”“背诵这五首诗。以其中一首为例，参考补白，具体说说律诗在对仗、押韵方面的特点”，以引导学生在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解并掌握汉语言文字运用的基本规律。 給学生提供抓手、线索，帮助学生思考问题，把学生的思维引向深入，这是统编教材练习设计的着力点。试以《河中石兽》（统编教材2017版，七年级下册第六单元）为例，课后练习第2题：“对于课文，我们如果用现代科学知识来看，也会产生疑问。下面这则资料也许会引发你新的思考，请与同学交流。”这道题提供具体情境，鼓励学生大胆质疑作者的观点和判断。练习材料中唐代开元年间没入水中埋在地下的铁牛和铁人在原址挖出，激活了学生的思维，引导学生结合生活经验，在怀疑、反思中理性推断：老河兵“凡河中失石，当求之于上流”的结论并不是无懈可击的，在何处找到“失石”是由水流速度、河床特点、石头重量等多种因素共同决定的。在探究“不能求石于上流”的几种情况的过程中，激发学生积极主动地多角度思考问题，培养学生具体问题具体分析的能力，其“思维发展与提升”的素养立意明显。

文言文的教学顾此失彼，重“言”轻“文”的现象比较普遍。将古文拆卸为一堆文言语料，将记诵字句翻译、积累各类文言知识作为唯一和终极目标的现象还很常见。然而，研读统编教材的练习，我们发现编者注重“文”“言”的结合，力求发展学生欣赏诗文的能力，并为此提供支架

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