巧用图片,学“活”古诗

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巧用图片，学“活”古诗

作者：蒋华

来源：《考试周刊》2013年第103期

“遥知不是雪，为有暗香来。”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”中国古代诗词语言精练，节奏明快，寓意深刻，于方寸之间见浩然天地。然而，小学生在学习古诗时，由于时代差异，语言习惯不同，对古诗中精练、含蓄的语言及其反映出的形象、情感、韵味产生“隔膜”，学习时难免因困惑不解而兴趣索然，于是流于死记硬背、一知半解。直观教学在儿童的学习中具有十分重要的意义，因为直观教学具有形象、生动、鲜明的特点，它能一下子吸引儿童的注意力，产生兴奋的良好情绪，引领儿童曲径通幽，深入浅出。如果能恰如其分地运用图片，便能积极有效地激发儿童的学习兴趣，降低理解难度，提高审美能力，使得古诗这种文化瑰宝“活”起来。

一、利用图片，吸引学生走进诗情画意的天地

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。心理学研究表明：儿童对形象直观、色彩鲜明的事物特别感兴趣。因此，尽管古诗对小学生来说含义艰深，但如果能恰当地运用与古诗相关的插图，诱导他们身临诗情画意的天地，就可以激发他们的学习兴趣和热情。例如教学《池上》这首诗时，我出示插图，一个光着上身、头戴荷叶的胖娃娃，一双忽闪忽闪的大眼睛。大家一看都忍不住笑了，我问：“这个娃娃给你什么感觉？”“真是太可爱了！”“很调皮的样子！”“很机灵的样子！”“就像我家那天真的小弟弟！”显然，这幅生动的画面引发了儿童的学习兴趣，这个娃娃做了什么事情？作者想表达什么样的情感？由此，教师再进入学诗的过程。同学们阅画解诗，解诗知情，诗情画意了然于胸，而且展开想象，创造出更新的情景，兴趣盎然。又如学习《咏华山》一诗时，我准备了高山、红日、白云还有小山丘的卡片，边学习古诗，边让学生上黑板将卡片组合起来，怎么组合呢？学生动手又动脑，积极踊跃。学生不再是由教师牵引进入古诗而是自主地走进古诗，学好古诗就水到渠成了。

二、利用图片，帮助学生解开诗中字词的困惑

古代诗词是文人墨客千锤百炼的结晶。有些字词本来就凝练概括，再加上随着社会的发展，古诗中有些字词到了现代，字音或意思发生了改变，小学生往往难以理解，字意就成了整个诗意理解乃至诗境体会的“拦路虎”。有时，即使教师说出了词义，学生也不能将整首诗意联系起来，难以在心中形成完整画面。此时，若适当运用图片，让学生借助图理解，就会收到事半功倍的效果。如在学习《草》这首诗时，对诗句“一岁一枯荣”中的“枯”、“荣”，学生难以理解。教学时，运用两幅图片：一幅是春夏季节生长茂盛的芳草图；一幅是秋冬季节已经枯萎、凋零的衰草图。学生看着这两幅图再联系诗句，很快就能领悟“枯”、“荣”二字在古诗中的意

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