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行动研究法及其一般实施过程
一、定义：
行动研究是一个螺旋式加深的发展过程， 每一个螺旋发展圈又都
包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。 二、实施过程 （1）计划
即旨在改进现状的行动蓝图， 它始于解决问题的需要和设想。 一
般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第 二步行动计划。研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来 修改总体计划和具体行动计划。 （2）行动
行动者有目的、 负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根
据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调 整。
（ 3）观察“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、
背景
以及行动者的特点的观察。 观察可以是行动者本人借助于各种有效手 段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。 （4）反思
它是第一个螺旋圈的终结， 又是过渡到另一个螺旋圈的中介。 在
反思环节中，在对观察到、 感受到的与制定计划、实施计划有关的各 种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果做出判断评
价，并为下阶段的计划提供修正意见。
“为行动而研究， 对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法
的基本特点。它的主要特点包括以下几个方面：
（1）实践性
即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的现实问
题，研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。
（ 2）合作性
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者 结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，
或教师群体内部
的合作。
（3）及时反馈性
在行动研究中， 实践者直接进入研究，缩短了信息往返节，且在
不同人员间信息转换出错率大减， 从而使问题的解决更为迅速、 高效。
一旦出现较为有效的结果， 可以立即反馈到教育实践中去， 影响到教
育实践过程。
（4）开放性
从研究过程看， 行动研究是一个螺旋式的发展过程， 促成发展的重要原因就是我们在总目标的指引下， 面对实践中出现的新情况、 新问题及时地调整方案， 修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
（ 5）兼容性
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。 它是依
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2023-04-05
