培智学校语文生活化教学的策略分析

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培智学校语文生活化教学的策略分析

摘要：培智学校教育的特殊性，是小学语文教师应该积极思考的一项内容。语文是小学生建立对祖国语言文字热爱的关键课程，教师如何结合生活提高学生对语文的认识，是小学语文教学工作开展以来重要的研究内容。本文就培智学校语文生活化教学情况进行了初步的分析，并提出了几点建议。 关键词：培智学校 语文 生活化教学 策略分析

1 引言

语文是培智学校开展教学工作的重要科目，教师应该将学生的生活需求与语文学科知识进行融合，为学生创设生活化的场景，提高学生的生活能力。且小学语文教师在教学过程中，不仅要提高小学生的识字能力，还要提高小学生的写作能力。三年级语文知识与学生的日常生活息息相关，如果教师在教学时能够引导学生观察生活中的语文知识，就会在一定程度上提高学生的观察能力。教师在开展培智学校语文教学工作时，应该清晰的认识到学生的学习障碍，并设计多种多样的教学情境，提高学生对语文的重视程度。小学语文教学是离不开生活的，教师应该积极思考语文教学与生活的联系，从生活化的角度出发创新教学方法，开展小学语文教学活动。

2 培智学校语文生活化教学情况

语文是连接智力障碍学生了解语言文字和生活实际应用的重要课程，教师在开展教学工作时，已经采取了一些教学方式去引导学生学习语文知识。但是教师在上课时，过于在乎引导，忽视了学生的自我探究学习。教师完全可以给学生适当的机会去了解生活场景中的语文知识，然后再对学生展开语文教材知识教学引导。目前，三年级语文教材和课程内容与生活相关的知识还是较多的，教师完全可以在教育教学时引导学生认识社会，并引导学生学会独立生活，进而达到语文教育的效果。另外，教师应该重视培智语文教学时学生的特殊性。教师要充分了解学生的生活、学习需求，然后再结合实际教学情境设计教学过程。 3 培智学校语文生活化教学的策略 （1）培智学校语文教学过程生活化

教师可以结合生活化教学方式，设计语文教学过程。智力障碍的学生在学习语文知识时，往往缺乏对生活的控制能力，生活体会较少。教师可以结合学生的生活需求，关注学生的日常生活经验，进而培养学生的独立生存能力。在此过程中，教师应该充分认识到学生群体的发展规律与认知特点，合理安排教学过程。比如在人教版三年级下册生活适应教学的“家庭生活”教学过程中，教师可以结合“分担家务活”的生活体验，来引导学生思考“如何分担家务活、为什么要分担家长的家务活、家务活有什么”等内容。学生在思考的过程中就会逐渐认识到家庭生活的内容，然后逐渐养成保持良好的卫生习惯，并学会感恩家人。 （2）培智学校学生认知生活化

教师要想做好生活化语文教学工作，就必须积极分析教学的技巧，并让学生逐渐认识语文的魅力。教师要就经典的语文知识进行讲解，注重提高学生的学习技巧。教师应该充分认识到学生的认知规律，并结合学生的日常体会，创设适合学生提高认知能力的学习环境。培智学校的学生普遍存在智力障碍，且他们在学习时往往难以理解过于学术的理论概述，特别是对抽象的、复杂的知识点缺乏基本的认识。教师可以根据学生的认知特点，让学生侧面理解如何提高自己的生活能力。


教师可以让学生扮演不同的角色来提高学生的交际能力。比如在三年级下册生活适应的第三单元“我不乱花钱”的这一教学过程中，教师可以让学生认识金钱和物质的关系，并让学生掌握如何合理支配零花钱。教师可以创设熟悉的购物环境，让学生分别担任顾客、卖家的角色，让学生体验购物的过程，并引导学生思考如何合理支配自己限定数额的钱。 （3）培智学校学生教学内容生活化

传统的教学方式往往以教材为主，忽视了学生的学生兴趣培养。教师在制作教学方案时，内容古板，不能较好地引导学生思考语文知识背后的文化背景。而生活化语文教学模式主张培养学生学习兴趣，提高学生对语文知识的内在认识。具体教学过程中，我们教师可以发现学生对课堂导入时的语文故事情节往往比较感兴趣，且乐于发现故事中的语文问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助生活化教学环节，来培养学生的核心素养。生活化教学过程中，教师可以选择一定的教学工具，让学生分组完成语文问题的探索。比如在三年级下册生活语文第四单元自然与社会“春晓”的教学过程中，教师可以将学生进行分组，让学生分组完成对春天的认识过程。学生可以去观看网络视频，发现生活中的春天，并发动脑筋思考春天的事物变化。学生也可以通过观察自己看到的春天的现象，并与其他同学进行讨论。

（4）培智学校教学方式生活化

教师只有认真的引导学生观察生活中的事物，才能够让学生发现生活的乐趣，找到更多的写作素材。现有的小学语文写作生活化教学方式可以与学生的日常体验相结合，让学生寻求与家人的情感共鸣。比如教师在家庭生活教学时，可以让学生回家帮家人洗脚，并记录洗脚过程中发生的事物，且表达自己的感受。学生在为家人洗脚的过程中，就有可能发现家长的脚是粗糙的，甚至存在老茧。学生完全可以以父亲脚上的老茧为切入点，注重该方面的细节描写，进而提高学生对感恩主题作文的认识。学生可以通过“当父亲的脚放在洗脚盆里的时候，爸爸脸上露出了不好意思的表情，且表达了还是自己来洗脚的意思”。学生在听到父亲的话之后，可能会认识“那有什么岁月静好，不过是有人替自己腹中前行”的内容，从而更认同感恩的思想，写出一篇细节描写到位、主题明确的文章。学生在小学语文写作生活化教学活动中，不仅提高了写作能力和观察能力，还提高了对亲情关系的深层次认知，进而达到了爱的素质教育目的。 4 结语

小学语文教学的实施过程中，培智教育的教师应该注重提高学生的独立生活能力，通过适当的指导方法，帮助学生找到语文学习的乐趣。同时，教师应该在基本语文知识技能教学的基础上，借助现有的生活化教学工具，鼓励学生完成学习探究，培养学生的核心素养。 参考文献

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[4]魏成勋．培智学校语文生活化教学的策略研究[J]．科学与财富，2015(02)：233-233．

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