幼儿教育反思短篇

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幼儿教育反思短篇

幼儿教育是什么 ?幼儿 应如何正确接受教育 ?幼儿接受与不接受教育区 别又如 何 ?这些 看似 简单的问题 ，其实不然。在当今科技 发达的今天，幼儿的教育起着承前启后的重要 阶 段，不仅是家长，作为从事幼教工作的老 师们更应该引起重 视。

在幼儿园的日常生活中，孩子 们必须规规 矩矩，老老 实实，走路、吃 饭、做操要排 队， 而且要求排得整 齐，把时间都浪费在整理队形上，把孩子当作任意 摆布的“玩具娃娃 ”。

在一些场合要求孩子排 队以避免发生意外事故，培养孩子 讲秩序、守 纪律的良好 习惯 是必要的，但如果我 们事事都以排 队来管理孩子，甚至不惜在排 队上花 费那么多精力， 实 在没有必要。好 动是幼儿的天性，不 让孩子动是对孩子的一种 惩罚，如果企 图动辄 以排队 来约束他们的话，只能适得其反，不 仅孩子之间动手动脚发生攻击性行为，而且他 们会对 我们的管理方式表示不 满和抗议，日久就会 厌恶幼儿园的活 动，甚至会出 现破坏性行 为。

幼儿园的玩具本来是 为孩子 们准 备的，但由于 这种管理方式，玩具却成了幼儿园的 摆 设，有些玩具并不是 为了给孩子玩，而是 为了装饰活动室或给外人看才 购置的。有的教 师 只允 许幼儿在固定的、有 组织的活动时才能玩玩具。有的孩子在幼儿园里一整天也玩不到 玩具， 这倒不是幼儿园里没有玩具，而是不 给幼儿玩的机会， 实 在令人痛心。

如上手工 课，木来是 让孩子 动手操作， 发达手部肌肉，培养操作能力、 创造能力，但 老师首先强调的却是“坐好”、 “不要动”、“把手拿下去 ”。又如上 语言课，通过教师与幼儿， 幼儿与幼儿之 间的语言交往来学 习语 言，但有的教 师以集中幼儿的注意力 为理由，禁止幼 儿之间的交往， 强调“都坐好，不要 说话了”。这样，不仅挫伤了幼儿本来很高的 积极性， 而且干 扰和打断了幼儿活 跃的思 维活 动。

另外，上 课时间普遍比较长，甚至不分 课的内容、 类型搞“一刀切”，也是幼儿园教学 管理的 “保守”表现。如在幼儿园大班，美工 课是半小 时，音乐课是半小时，语言课、计算 课也是半小 时。幼儿园的教学管理 应是灵活多 样、因势利导，方式方法上是如此， 时间上 也应如此，孩子有 兴趣则长，没兴趣则短，或 许改而从事其它活 动对幼儿更有意 义。


游戏活动 从场地上分室内、室外游 戏两种，室内游 戏主要有操作性游 戏、角色游 戏、 表演游 戏等，室外游 戏主要是体育游 戏和自由游 戏。有些教 师为 了好管理，不分 场地大小、 幼儿的多少，要求幼儿在同一 时间在同一 场地做同一种游 戏。

结果，孩子 们在游戏时，常常因 为玩具的分配、角色的分配及游 戏过程中的相互干 扰 而发生矛盾。所以，我 们应该改变这种“保守”的做法， 实行“开放型”管理，允 许幼儿依自 己的 兴趣在同一 时间不同 场地做不同的游 戏，即一个班可在室内 进行不同的游 戏，在室外 进行不同的游 戏，或一部分幼儿在室内活 动，一部分幼儿在室外活 动 。总之，要因地制宜、 灵活多 样，依幼儿的不同 兴 趣去安排幼儿的活 动。

要培养幼儿勇于探索、 创造的精神，培养幼儿活 泼愉快的情趣，就必 须改变“保守型 ” 管理模式， 实行“开放型”的管理。所 谓“开放型”管理，就是灵活多 样、放开手脚，去掉那 些不必要的限制，因人制宜。也就是 给孩子们机会， 让他们去创造、去探索，允 许他们充 分利用各种感官，去 动 、去看、去听、去 说、去想，在幼儿自由自在、无拘无束的活 动中 去发展他们愉快活泼的个性、 创造能力和思 维能力。

“开放型 ”管理并不意味着教 师可以对 幼儿撒手不管， 让幼儿放任自流，而是要求教 师 不仅要想方 设法、灵活地安排幼儿的活 动，而且要求教 师要认真负责。捆住的手脚放开了， 禁止和限制少了，幼儿往往会因此而放任自流，甚至会出 现违 反制度，破坏日常生活秩序 和他人活 动的一些不良行 为 。

所以， “开放”、“搞活”的前提是高 标准、高 质量地培养幼儿的自 觉性，并为此而制定 诸如“日常活动行为细则 ”、 “幼儿活动的公共细则”等规章制度，并公布于幼儿，要求幼儿 在活动中互相监督。教师要耐心观察和指导幼儿的各种活 动，发现问题 及时处理。

所以，提升教 师在探究活 动中发展幼儿兴趣与品 质的教育能力。不同年 龄幼儿的身心 发展规律、特点，遵循循序 渐进的原则编排;活动内容以观察操作活 动作为科技启蒙的主要 手段，使原来无趣的 东西变得有趣，幼儿愿意探究、去学 习 。

组织 每周一次的科技 兴趣小组活动，为幼儿提供大量 观 察、操作的材料， 让幼儿在活 动中发现，在“玩”中探索。隔周一次 “小问号活动”，使学 习成为幼儿的一种尽 兴的探索和 有意义的思考活 动”每月一次全园性科技大活 动，幼儿能在探索型主 题活动中鼓励幼儿参 加比赛，使幼儿在有意 义的探索情景中 实现其学习价值，使学习变得快乐，变得有意 义。

同时 ，提升教 师在探究活 动 培养幼儿合作意 识的教育能力， 以及提升教 师在探究活 动 转变 幼儿科学思 维方式的教育能力和培养幼儿探究能力的教育能力都会起到 积极作用。

教师适时对幼儿的质疑给予肯定、 评价、适当的引 导，使幼儿在 质疑中获得成功与快 乐，激 发幼儿 质疑的兴趣，培养幼儿 积极思考，幼儿的自信心在探究中得到体 现，幼儿在 探究体 验 中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中 树立自己的自信心。


教师是捕捉幼儿科学探究的参与者。教 师必须主动去开发、利用科学探究活 动的资源, 教师只有激发自己对探究活动的兴趣，才能更好地培养孩子善于 动手操作、善观察、会发 现，喜欢探索质疑、乐于思考创造的主动性。

教师是幼儿积极科学探究的鼓励者。本着 儿童的需要，教育的切入口 ”出发，深入地 了解幼儿，挖掘活 动的潜在功能。实践中我们深感，只有教 师真正实现角色转变，才能发 挥科研的探索、实践、研究的实效。教师是幼儿尝试科学探究的引 导者。教师在设计探究 活动计划时应站在儿童的角度，深入了解孩子的需要，先 动手玩玩、试试，找出主题、中 心，确定知识点，以幼儿的主 动性、操作性活 动为主，制定活 动目标，有的放矢地 进行科 技教育活动。

教师是幼儿自主科学探究的欣 赏者。教师提供使每个幼儿都有 动手的机会与条件，教 师可成为欣赏者，去欣赏每一位孩子自主探究的 过程。幼儿园课程中的各类活动一部分是 由教师预设，另一部分由幼儿自 发生成。我们追随幼儿的经验与生活，通 过小问号、小实 验、小创造、小制作、小故事五小活 动，培养幼儿好奇、好 问、好操作、好表达、好探索 的五好”科学精神。

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