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以学生为主体 激发学生学习兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，而学习最好的动力莫过于学生对学科本身产生的兴趣。 课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新知识；教师可以利用形象生动、贴近学生幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动，心情愉快地学习，充分地调动学生打积极性和主动性。例如教学“左右”时，先让学生说出我们常用左右手各做哪些事？身体哪些部位像左手右手这样成对出现？接着，让学生开展正面几项有趣的活动：每个同学都要说出自己左边是谁？右边是谁？同桌两人伸出右手握握手；同桌两人手牵着手走，并说出自己伸出的是哪一只手；上下楼梯，分别注意靠哪边上。最后，让学生摆学具：先摆出一个★，再在★右边摆4个O，左边摆5个▲，同时让学生说一说谁在谁的什么边。他们在活动中体会了左右的相对性，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情绪，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。
3、您对课例研究有哪些理解和思考？
我认为，只有立足于课堂教学研究才是最鲜活、最有生命力的。摈弃以往的专注于就课论课，转向为对问题的研讨和探求，从而纠正原有的认识或行为偏差，产生新的教学理解。同时也使研讨更具有针对性。避免聚焦于课的成功与失败或教师的教学风格，把研讨的主旋律定位于“学生的学习”，通过分析和研究学生的学习来改进课堂教学并形成教学实践，创造“以学为中心”的课堂。
1、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用？试举例说明。
通过课例研究，使自己认识到备课中的问题。在以前教学中我总想让学生根据自己的思路去走，在课堂中老是注重学生的学习效果不太注重学生的学习过程。通过课例研究，我明确了其实过程是最重要的，学生只有参与知识的形成过程，才能有深刻的收获。例如通过对《倒数的认识》课例研究，我设计了这样的课前导入：上课伊始，我先放《找朋友》的歌曲给学生听，瞬间将学生带入特定的情境之中，营造了良好的学习氛围。听完歌曲后，我因势利导问学生：“你和谁是朋友？”学生会纷纷举手回答。这时，我把“互为”二字板书到黑板上。再引导学生理解“互为”应该是双方面的，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。
作业二、在新的课例研究中，你期望对您的专业成长发挥哪些作用？
⒈激发教师读书热情，主动寻求发展。 ⒉培养教师合作能力，形成研究共同体。 ⒊理念的转变体现在行为习惯的变化上。
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2022-03-19
