浅议新课标下的古诗词教学

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浅议新课标下的古诗词教学

1郭天成 2胡天虎

1、2、甘肃省古浪县十八里堡初级中学 （甘肃 古浪 733100） 古诗文教学可谓重“言”（语言材料）而轻“文”（人文价值）。重“言”却低效，学生不能独立“阅读浅易文言文”；轻“文”致使“情感态度价值观”的育人目标不可即。一是教师理念守旧，仍抱着传统教法“以不变应万变”；二是“言教”具有可量化的“硬要求”，即考试成绩；而“文教”只有可倡导的“软要求”——课标。前者有形后者无形，于是厚“言”薄“文”就理所当然了。因此，笔者认为新课标下的古诗词教学应做到“四个改变”和“两个淡化”。

一、改变传统的死记硬背，反复吟咏，感悟魅力

死记硬背只会泯灭学生的灵性，只有反复吟咏，从中有所感悟才能给学生带来乐趣。鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中就有这样一段情景描写：……摇头晃脑，陶醉其中，以致学生游戏起来而不知。吟咏感悟是介于背和读之间的一种赏读方法，是一种由口入心、意会、品味的读书过程，韵味由吟而得，兴趣由吟而生。多吟，自会进入文中广阔深邃的精神世界，所以，教学古诗文应该引导学生反复吟咏，品味语言的韵律美，感悟作品的精神魅力，让“三顾频烦天下计”的诸葛亮、“不以物喜，不以己悲”的范仲淹等，进驻学生心灵，陶冶学生情操，完美学生人格。

二、改变陈旧的“说文解字”模式，教给学生方法

传统的古诗文教学讲究字字落实，教师辛苦，学生仍然模糊。为了让学生透彻理解，应改变教师“说文解字”的模式，让学生“咬文嚼字”。先让学生借助注释和工具书自主学习，然后相互讨论、补充、纠正，最后教师点拨，“授之以渔”。如《公输》中“虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”中两个“为”字课下无注，但联系语境不难看出，前为动词“给，替”之意，后为动词“制造”之意。再要根据大语境（如课文主旨）推断。如《桃花源记》中“便要还家，设酒杀鸡作食。”一句中“要”的主语是什么？宾语是什么？结合文本所表现的桃花源中人的热情好客，“要”的主语应是桃花源中人，宾语应是渔人。诸如此类语境，还要教给学生根据文本所描述的地域环境来理解。

三、改变古诗文透彻的剖析，交给学生讨论探究

由于传统的文言诗词教学中薄“文”的习惯，教师对文言诗词作品的思想内容和艺术特色往往独立分析，这样学生的人文素养就得不到提高。对此最好的办法就是改变教师透彻剖析的做法，让学生去讨论探究。如教学《爱莲说》，可让学生以结句“莲之爱，同予者何人？”为切入口探究作者思想感情。从上文看“同”指“爱莲”之志相同，作者“淡泊名利，洁身自好”的抱负会使学生肃然起敬；联系作者写作此文的缘由分析。再如赏析欧阳修的《醉翁亭记》，抓住“负者歌于途，行者休于树”一句提问：“一般情况下‘负者’走累了，要‘休’；‘行者’高兴了，会‘歌’。那么把原句改成‘负者休于树，行者歌于途’如何？”通过讨论，明确：“负者”会“歌”、“行者”要“休”，皆因被醉翁亭美景吸引，于是“负者”“得意忘累”，“行者”“得意忘行”。讨论探究与架空分析比起来，大大增强课堂教学的活力，使学生学会因“言”悟“文”和据“文”赏“言”的方法，提高语文素养。 四、改变“题海战术”进行巩固，设计趣味活动让学生体验

古诗文巩固练习，依然“题海战术;，令学生倍感苦恼。如能适当引导学生在活动中理解和体验，益于学生自得。譬如背诵，《陌上桑》中侧面描写罗敷之美的句子，“行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头；耕者忘其犁，锄者忘其锄……”可让学生以哑剧表演；《答谢中书书》语言精美凝练，可用对对联的形式，由学生一人出上句，一人对下句，

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或反之；许多古诗词本是歌词或又谱新曲，采用学唱歌曲的效果不亚于反复背诵。再如综合练习，引“开心辞典”进课堂，设置词句理解、行文思路、表情达意等一系列问题由学生闯关，优胜者即评为“语文之星”，对于巩固理解知识、活跃学生的思维、提升人文素质的效果也绝不逊于“题海苦练”。

学问之道，贵能自得。在古诗文教学中，不但要切实做好“四个改变”，还要注意“两个淡化”，才能正确引领学生自得其中。

一、淡化经典篇目，大量阅读文本

以鲁教版九年级下册为例，以前像《卖柑者言》《愚公移山》这样的文章是一带而过的，包括《触龙说赵太后》以及《捕蛇者说》都不太重视，要么轻描淡写地处理一下，要么干脆不闻不问。现在就必须指导学生认真进行阅读，因为学生文言语感和阅读能力的形成不可能仅靠类似《曹刿论战》这样的几篇文章，没有量的积累，就不会有质的改变。韩军老师说的“语文是举三反一”的规律当然也适用于文言文。

二、淡化整篇翻译，重视词句的积累与拓展

或许是教学上的习惯，有的老师特别喜欢让学生口译、笔译全文，不管是《岳阳楼记》还是《醉翁亭让》，课上没时间就布置作业到课外。实际上在各种“全解”满天飞、网络进入寻常百姓家的今天，布置这样的作业顶多让学生连原文也不看一眼，直接抄一遍了事，什么印象也留不下。和学习外语一样，文言文教学还是要依照语言学习的规律，以词汇和特殊句型的积累与训练为主。比如通假字、古今异义词、多义词、词类的活用和特殊的文言句式，指导学生在这些内容上下功夫，不断地进行归纳、整理，通过训练形成真正的迁移能力，这才是关键。

总之，文言文教学是个慢工细活，需要老师按照其本质规律，引导着学生实实在在地训练，才会有真真切切的收获。



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