古诗文含蓄蕴藉

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古诗文含蓄蕴藉，充满情趣，但在教学中把它教得富有趣味，始终扣住学生的心弦却不是一件那么容易的事。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言告诉我们，古诗文的教学切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的自主诵读中，感受古诗文语言的凝练、优美，使学生把学习古诗文看成是赏心悦目的乐事。现将我的做法求教于同行。

首先要给学生充分的时间让其自主学习，自由的朗诵古诗文，直至将整首诗文读正确、流利；然后同桌合作学习，相互检查，互帮互助；最后全班反馈，通过老师的开火车摘果子、指名读、接力读、点号读等形式检查学生自学情况，让学生在游戏中获得自主学习的成功体验。

“诗是有声的画”。教学中，也可以运用课件或挂图创设情景，引导学生仔细观察，结合诗句，从中悟出一些古诗的意境。比如，在教学《山行》时，我一边配古典音乐，放课件，一边深情地旁白：“走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远方的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，突然停下了车子，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他吸引住了。诗人不禁赞叹什么？观赏了这样的山林秋色，你又有什么感受？你能把这种感受读出来吗？”使学生在自主朗读中渐入诗的意境。然后再变换各种形式读，指名读、小组读、赛读、挑战读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价，等等，让学生悟出诗的意境，在读中感受了读的乐趣，他们越读兴趣越高，一次比一


次读得有味。

通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解诗文的意思，并鼓励学生根据自己的想象，创造性的练习说话，可以培养学生自信、自主等个性品质，激发自主诵读的兴趣。比如，在教学《两小儿辩日》时，我学习了王崧舟老师的方法进行现场模拟，情景再现，先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。在师生辩斗这一环节，我不断通过语速变化、在“一儿曰”前加上“坚持曰”“扯着嗓子曰”“跺着脚曰”“指着手曰”等修饰词语、通过“此言差矣、非也非也、胡说八道、你怎么这么罗嗦”等创造性的回答等方法来煽情、暗示，以此点拨、激发、感染学生。学生情绪高涨，也辩得有声有色，辩论达到忘我的境界，双双辩得气喘吁吁。“辩斗”之味，尽在其中；“辩斗”之理，悄然自解。

通过前面的各种方法，学生对古诗已经琅琅上口了。老师再创设情景，采用“对诗”、“接龙”等游戏让学生反复吟咏，学生自会熟读成诵了。

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