针对蒙古族民族预科生的日语教学方法研究

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摘 要 由于日语和蒙语在很多方面有着相似之处，所以一直是蒙古族学生学习外语时的首选。但是民族预科班的蒙生学习日语的效果却并不十分理想。为了更好地提高蒙生的日语水平，有必要在蒙―汉―日“三语”背景下探讨教学方法的改革。

关键词 蒙古族民族预科生 日语 教学方法

中图分类号：g424 文献标识码：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.049 0 引言

内蒙古自治区是一个多民族融合的少数民族地区，其主体民族为蒙古族。在我区的各大高校中，蒙古族学生约占总学生人数的四分之一。这些学生当中，一部分是通过高考录取到各个高校的，而另一部分是作为预科生直接进入的。预科生是高校中设立的少数民族预科班招收的、定向培养的少数民族学生。设立的宗旨在于培养和造就少数民族优秀专门人才。初衷虽好，但效果却往往不尽如人意。以我校的日语教学为例，选修日语的人数逐年递减，学习效果每况愈下。究其原因，主要在于在教学的各个环节都没有专门针对蒙古族民族预科生（以下简称“蒙生”）的特点进行设计，忽视了他们与其他学生的差异。蒙生有其特殊的文化背景、生活环境和语言氛围。他们通常在家讲蒙语，在社会上使用双语（蒙语和汉语），在学校学习第三语（英语或日语）。这就增加了他们在学习语言时的难度。为了更好地提高蒙生的日语水平，必须找到适合他们的教学方法。教师要充分了解学生特点，加强蒙―汉―日“三语”的比较研究，给学生提供更多参与课堂的机会，充分调动学生的学习热情，帮助他们利用好母语的优势，达到理想的教学效果。 1 民族预科班日语教学中存在的问题 1.1 学校没有针对性的安排

民族预科班的学生大多来自教育条件相对落后的偏远农村或牧区，有的甚至连用汉语交流都有障碍，文化基础也普遍与其他学生存在着较为明显的差距，尤其在外语方面。而学校却很难实现为少数的学生另行安排教材、设置专门的课程，这就使得蒙生在学习中要面对更多的困难。以我校为例，蒙生选修日语的人数逐年递减。这是由于师资有限，学校无法开出日语课而造成的。

1.2 教师没有针对性的教学

用汉语作为媒介语进行日语教学，而且由于日语与汉语在字、词等方面的交互性很强，在教学中还常常运用日、汉对比的方法，这对于蒙生来说无疑增加了学习的难度。通常，蒙生需要把汉语先转换成蒙语，再把蒙语转换成日语去理解。可是有些学生甚至连听懂老师说的汉语都有困难，更谈不上去学习日语了。 汉语程度差是蒙生学习日语的劣势，但是他们也有优势，这就是蒙古语和日语的相似性。教师不懂蒙古语，在教学中不能照顾到蒙生们的劣势，也无法帮助他们发挥优势。 1.3 学生的学习态度存在问题

由于蒙生的情况和特点在学校层面和教师层面或是被忽视，或是由于条件所限无法做出针对性的安排，使得他们在学习中要面对很多的困难。面对困难，有些原本学习态度就不端正的学生甚至开始放弃学业，而有些学习意愿比较强的学生也出现厌学的情绪，失去了学习的自信，课上听课效果差，课下几乎不学习。 2 针对蒙古族民族预科生的日语教学方法

要解决民族预科班日语教学中存在的问题，应该从学校、教师和学生三方面入手。学校应尽可能为预科生独立开班；教师应加强对蒙―汉―日“三语”的比较研究，探索出适合蒙生特点的教学方法；学生应积极主动适应新环境，找到差距，努力改进，并端正学习态度，确立学习目标。其中，从教师的角度出发，在教学中应该注意哪些方面呢？在方法上应该有哪些改变呢？以下分别从语音、词汇和语法三个角度进行探讨。


2.1 在语音教学中注意扬长避短，激发初学者的学习兴趣，增强自信心

在语音教学中，无论发音特点还是书写方式，一般都是在以和汉语进行对比的基础上进行的。但是这种教学方法就不大适合蒙生了。

在学习日语发音时，蒙生的优势非常明显，每一个音他们都能发得特别准确。蒙古语和日语都属于拼音文字，各有7个元音和5个元音，两种语言中除元音在发音上十分相似外，辅音也有一些相同或相似的地方，都有送气和不送气之分。此外，蒙古语和日语中都有用长、短音表达不同词义的现象，语调也十分相似。在学习日语的最初阶段，通过蒙、日的对照学习，学生们普遍会产生高涨的学习热情，树立起学好日语的信心。

日语发音学习起来虽然比较轻松，但是在学习书写时就会出现一些困难。日语假名都是由汉字演化而来的，在学习、记忆假名时一般都会用联想汉字的方法。而蒙生的第一语言是蒙古语，在书写时也总是会不由自主地联想蒙语。虽然教师不懂蒙古语，在这方面无法给予学生具体的帮助。但是，应当在方法上给学生以指导，引导他们自己找出有效的联想方式。这样既能发挥学生的主观能动性，又能使学生尽快掌握假名，一举两得。同时，在配合各种练习、活动、测验，帮助学生顺利渡过日语学习的第一道难关。 2.2 词汇教学应在大语文教育观下进行，学习日语的同时也提高了汉语水平

蒙生普遍反映，在日语学习中感到最为困难的就是词汇。词汇在学习语言中的重要性不言而喻。造成蒙生词汇学习困难的客观原因是汉语水平薄弱，主观原因是学生学习习惯差。 众所周知，日语中存在大量的汉语词汇，汉字的书写有的与汉语完全相同，有的使用了繁体字、异体字的字形。这些对于其他学生来说是学习日语的优势，而在蒙生面前却变成了劣势。教师在对蒙生进行词汇教学时，应树立“大语言”教育观，即改变单独教授日语的格局，把目标语设定为汉语和日语，甚至可以先讲汉语中的字、词，再进行日语的学习。如果能把握好各语言的特点，就可以实现日语和汉语的“双丰收”。

词汇的掌握需要反复背诵和经常使用。由于学生普遍没有养成良好的学习习惯，同时缺乏学习的主动性，所以，在词汇教学中，教师还是有必要多设计相应的练习、测验，有效地利用好课堂时间，使学生更多、更牢固地掌握词汇。 2.3 在语法教学中要注重利用好母语的正迁移

日语一直是蒙生选修外语时的首选，因为蒙、日两种语言在诸多方面存在着相似性。日本学者小泽重男在蒙古语和日语的比较研究中指出，日语在很多地方具有阿尔泰语系的特点，而蒙语则属于阿尔泰语系。日语和蒙语在语法上的共同点有：都属于黏着语，黏着语有丰富的词形变化；语法结构大体相同，语序是主―宾―谓，谓语出现在句末，是句中的核心；修饰语要位于被修饰语的前面；动词都有丰富的时态、语态变化，时态的表达方式都依靠动词后的变化来实现；在词干后接各种附加成分来表达词法或语法意义等等。如果日语教师精通蒙古语，那在教学中的优势不言而喻。不懂蒙古语的教师也完全可以很好地利用蒙、日语言中的相似性做好语法教学。在蒙生的日语课堂上是否可以设计这样的形式呢？教师把一句话用汉语表述出来，先让学生用母语――蒙古语来完成，然后引导学生用蒙语语法去分析句子。在此基础上，再开始日语语法的讲解，同时指导学生自主进行蒙、日的对照。采取这样的方式，一方面改变了传统课堂上老师“一言堂”的教学模式，充分调动起学生的学习主动性，积极参与到课堂当中；另一方面，弥补了教师不会蒙古语的不足，实现了母语的正迁移，充分发挥蒙古族学生在学习日语方面的优势。 3 结语

由于客观条件所限，难以照顾到预科班蒙生的特殊情况，从而导致学生学习效果差、能力提高慢。具体在日语教学中，除了学校层面的重视和学生自身的努力外，从教师角度出发，一是要树立“大语言”观，打破单独讲授一门语言的局限，让学生在学习日语的同时，汉语也能有进步和提高；二是要进行蒙―汉―日“三语”的比较研究，并针对蒙生的文化基础、


学习习惯等的特点，探索适当、有效的教学方法；三是在课堂上一定要让学生积极参与其中，调动起学生的积极性，弥补教师不懂蒙古语的不足，让蒙古族学生学习日语的优势得以充分发挥。

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