课题申报范本：4400-思辨品质在语文教学中培养的实践研究

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思辨品质在语文教学中培养的实践研究 一、问题的提出

1、基于学生核心素养的培养：当前教育改革的“关键”就是中国学生发展核心素养。在最新的“中国学生发展核心素养”征求意见稿中，认为学生应具备九大素养，即社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。在这九大素养中，“国家认同”“国际理解”“科学精神”“身心健康”“实践创新”都是以批判性思维为基础，都离不开思辨品质的培养与介入。

2、着眼于高考应试能力的培养：从近几年的全国卷的高考考试命题来看，对于学生思辨能力的考核已显而易见。例如2015年全国卷1的作文题，要求考生分析、辨别、比较对大学生小陈举报父亲一事的看法，2016年全国卷1作文，考察学生比较鉴别不同的分数情景下的现实思考，2017年全国卷1的作文，既有对中国过去及现在的考虑比较，也涵盖有国家视野下的爱国情怀表现。这些都指向学生的思辨品质。

二、课题界定

“思辨品质”是在语文教学中引入“批判性思维”所产生的新的读写理念、思维方式与形态。在阅读姿态上，强调独立自主的阅读，以个体的人生经验和体验介入文本，寻求与作品对话的空间与平台；强调阅读过程中的质疑与求证、对话与反思，寻求文本、逻辑和情理的统一与一致。同时，在经过分析、澄清、审查、论证、权衡与综合的基础上，确立最合理的判断、观点与结论。

三、国内外研究现状述评

美国杜克国际教育发布的《2012中国SAT年度报告》在分析了中国学生的成绩后，得出了“中国教育缺乏对批判性思维的训练”的结论。而批判性思维已成为教育发达国家的标配内容。2009年美国制定了“中小学教育共同核心标准”，目的在于让下一代“在21世纪全球竞争的环境中符合知识和职业的需要，使美国在各等级的竞争中全面领先。”“共同核心标准的实质就是批判性思维和深度分析的能力”；芬兰的《新国家课程大纲》将“具有批判性思维的创新能力”作为重要内容。批判性思维在这里我们认为，主要就是一种思辨品质。在国内，思辨品质作为语文的一种核心素养也逐渐得到关注，也出现了以余党绪老师为代表的一线教师进行的思辨读写研究，但尚无完整系统的思辨品质在语文教学中培养的研究成果。

四、选题意义与研究价值

让思辨品质成为学生核心素养的重要组成部分，进而培养学生主动质疑、分析判断、理性温和的科学态度，摆脱唯我独尊、偏执自我的思想偏见，形成正确的思维态度与思维品质。开展本课题研究，有利于塑造学生健康积极的人格，帮助学生更好地认识自我，认识他人，认识社会，认识人生，从而为学生的终身幸福奠基。

五、课题理论依据

辩证法是思辨品质的重要理论依据。辩证法即思辩与实证相统一的方法。思辨就是思考辨析。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨是人作为社会成员的一种基本能力。思辨能力的类型多种多样,从思考对象的层面,可以区分为数理思辨能力和人文思辨能力。语文教学中的思辨能力是人文思辨能力，主要指的是对种种辩护性解释或说服性论证的分析、理解能力，鉴别、评估能力和选择、判断能力。








六、研究目标

通过本课题的研究，培养中学生具备尊重、理解和包容的现代人格，培养学生合理、公正和创新的现代思维方式，并能在学生批判性思维的培养途径上做出有效的摸索；同时通过对读写思辨案例的研究，总结归纳出具有普遍意义的步骤或方法，并能运用于一线教学，产生具有推广意义的“培养思辨品质”的案例；让参与课题的教师能够对批判性思维有一定深度的认识，并能在全校范围内进行推广。

七、研究内容

（1）对思辨品质的培养进行案例研究：收集关于“培养思辨品质”的案例，研究“培养思辨品质”这种新的读写理念所具有的基本形态与基本步骤。

（2）对思辨品质的培养进行实践教学：在阅读教学中尝试进行思辨读写式的教学实践，在教学实践中丰富和深化培养思辨品质的理念认知，并能积累一定的案例。

重要观点：让学生具有良好的思维品质，能自觉运用批判性思维分析各种问题；总结归纳出“培养思辨品质”理念下案例的一般特征。

八、研究假设

预期研究成果：（1）有一定推广价值的科研论文与研究报告。（2）课题组成员科研论文汇编。（3）有培养思辨品质理念下的教学案例。（4）在中学语文阅读教学上实践“培养思辨品质”的读写理念，能够通过实践，形成具体有效的操作方法。

应用推广价值预测：能促进学生思辨品质的形成，增强学生的科学精神和理性态度，能为“读写思辨”理念在阅读教学中的实施提供支持。

九、创新之处 通过课题研究，探究出批判性思维在语文阅读教学上落地生根的一般方法，促进学生批判性思维方式的形成与完善，培养学生的思辨品质。

十、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1、基本思路

尊重课题研究的一般方法，重视实验教师的具体实践，将日常教学与课题研究进行有效融合；着眼于“以小见大”，逐步深化对批判性思维的认识；通过引导、启发学生思考、比较，进而培养批判性思维。

2、主要方法：案例研究 3、技术路线

（1）强化培训。采取自修、专题讲座，明确批判性思维的内涵。（2）围绕批判性思维的基本阅读姿态，开展方法研究，努力建立与完善培养思辨品质的一般方法。（3）课题组有分工讲合作。（4）分步实施，总结经验，成果辐射，资源共享。 4、实施步骤

（1）准备阶段：组建课题组，进一步收集国内外相关研究成果资料，组织课题组成员学习理论。课题组成员分工。确定研究课题、内容、方向、对象、方法、成效评价、预期成果。填写项目申报评审书，力争如期开题。

（2）实施阶段：深入探讨“培养思辨品质”在阅读姿态、阅读过程、阅读结果上的要求与目标，探讨实施目标的方法与途径，提出可供参考的案例；对“培养思辨品质“做环节

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