隐性课程在高职日语教学中的设计与应用

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隐性课程在高职日语教学中的设计与应用

作者：张晓娜

来源：《科教导刊·电子版》2020年第10期

摘 要 随着高等职业教育教学改革的不断深入，高职日语教学隐性课程的设计及应用研究，越发受到教育者重视。小语种专业隐性课程建设具有其专业领域的内在特点。本文结合日语隐性课程构建必要性，及其实践教学中的具体应用做以阐述，以期通过隐性课程的设计与实践，激发学习者内在动力和潜能，提高学生日语语言应用能力。 关键词 隐性课程 日语教学 课程载体 隐性课程设计 价值观

随着高等职业教育教学改革的不断深入，全课程、大课程理念日益受到教育者的重视。同时，为应对产业升级及职业岗位能力需求变化，具有综合语言应用能力的实践型人才受到企业的青睐。基于此，职业院校在人才培养方案开发中也日趋将更广发的课程构架纳入人才培养计划中，以满足经济发展对人才的需求。在高职日语专业应用型能力人才培养目标下，隐性课程在全课程构架中占有举足轻重的位置。隐性课程与显性课程彼此交融，隐性课程深入到显性课程各领域，触角更为深入。教育者在对隐性课程的价值高度认同的基础上，通过对全课程理念的系统架构，基于教学实践，丰富隐性课程设计，落实隐性课程设计目标达成，将会对育人质量的提高起着巨大的作用。 1日语隐性课程构建必要性

长期以来，通过人才培养方案开出的课程赢得了教育者及学生更多的关注，这些显性课程在学期开课计划里系统呈现，教室相对固定，考核统一规范，其在整个课程构架中的位置显而易见。然而在对学生全面能力的培养中，其局限性逐渐显现。高职院校语言专业毕业的学生，除了要有专业性，一定的语言运用能力外，还需具备基本的人文素养、职业精神和稳定、正向的价值观。显性课程在解决上述育人目标的实现上存在一定的盲区，其覆盖面和深入性需要隐性课程去强固。

1.1隐性课程为语言习得营造氛围、环境

在语言能力的突破上，制度、环境氛围起到至关重要作用。对于婴童而言，人们母语能力的习得来自于长期家庭的浸染，这点不容置疑。人们第二语言能力的习得，更需要环境氛围中，作为主体的学习者，无预期的、无计划的无意识的，沉浸其中。在其专业能力日渐形成中，催生自豪感和内动力，助长其学习积极性，促使学习主体自身在模仿语言、思辨语言、应用语言及至提高语言能力的路径中构建个人知识体系。然显性课程在目标达成上更习惯从课程开设要求出发，提前预设目标，并且指向全体学生去完成这样的一个目标学习任务。因而其实施过程中，更容易让学习者走入这样的一个误区，并非个人意愿去达成，而是课程活动的策划




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者要求我达成目标，作为学习主体的学生，容易走入被动接受的角色中，其内在动力激发存在限制。

1.2隐性课程多层面助推全面育人目标达成

日语学习隐性课程氛围创设遍布于学校活动各角落。制度层面，参加技能竞赛获奖同学取得推优、升本资格;参加社团活动、志愿活动等获得实践学分;取得一定外语能力职业资格证书作为毕业参考条件等，皆为制度层面开设的隐性课程对学生学习活动的引导和推动。物质层面，校园多语种引导观览、教师及实训室日本文化展示及日语语言学习内容宣介、日语读书角、日语文化沙龙等设立和营造，为学习者营造了一个乐享其中，随时无处都沉浸其氛围的语言学习环境。作为精神层面隐性课程，其表现形式多种。学校的教育理念，專业的文化精神，教室里、课堂外，教师的着装、语调、神情及职业素养、人格魅力乃至师生关系、生生关系等都在各角度对学生心理情感、个人价值观的形成起着重大作用。 2日语隐性课程开发及设计

隐性课程相对教学计划内的显性课程而言，两者构成了全课程系统，脱离显性课程支撑的隐性课程难以单独且高质量的落地和实行。在显性与隐性课程动态调整中，隐性课程呈现显性化的趋势不容忽视。学校范围的显性因素在隐性课程中的参与、指导、监控，促进隐性课程扎实推进，取得课程实效。每一个日语隐性课程项目，包括不同形式的呈现载体都自成一个完整系统，环环深入。日语技能竞赛、日语沙龙社团、日语交际氛围营造等都可作为隐性课程典型实现载体进行系统设计。

教师要对每一种载体有宏观设计，思想上重视其用途及功能实现。目标上，对课程载体的实施成效要预估并达成。在不同载体具体应用上，要深入思考，集体备课，整合实现载体功能最大发挥的各种资源、环境，理出学校、教师、学生、教材、环境等在课程目标实现中的作用，设计好其实现路径。课程结果及评价中，以学生评价为主体，学生内在动力激发度和能力提升度为尺度，教师要参与到载体实施效果评价中，梳理每一种隐性课程载体实施中好的经验，在考核及评价环节，我们将看到更多学校及教师等显性主导因素参与到隐性课程中来。要积极看待显性因素在隐性课程实效考量上的价值，切勿走入非此即彼的认识误区，一个隐性课程载体功能最大发挥，离不开显性因素的干预与支撑，两者在动态中呈现一个闭环的完整系统。 3总结

总之，隐性课程的建构及实效达成，需从隐性课程载体的系统设计着手。教育者要因势利导，在构建隐性课程初期，专业团队集体备课，筛选出符合语言学习规律和目标达成的多个隐性课程载体。通过完成不同载体的目标分析、实现及运作形式、监控及成果检验等全过程设计，以期获得隐性课程作用最大发挥。




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